三个问题

开学了，对于老师来说，最不能忽视的一件事就是备课，集备的话题自然不可回避。据个人观察，在当下中小学，集体备课至少存在三个值得重视的问题，希望引发大家的思考。

第一、集备的价值还是重视不够。有的校长还在怀疑集备的价值和必要性，说到底是没有认清教学设计对于教师和教学的价值，更没有认清集备对于学校发展的价值。可以说，一个学校、区域的集备质量直接决定了学校、区域的教学质量。道理无需多言，就怕看不到或视而不见听而不闻。

第二、往往重视“集体”忽视了“备课”。很多学校狠抓之“狠”，表现在制定了集备的十条或二十条规定，大多是在定时定点之类的形式上下功夫，还没有深入到具体的“备课”即教学设计的专业性上。有的学校要求必须一备二备三备，当然有学校的考量和实际情况，但如果一次就能有专业的教学设计当然更好，个人觉得不必有三个流程；如果三备的结果还是不专业，N次也意义不大，要反思备课专业吗？不宜追求次数。

第三、重视了知识忽视了人的发展。有的学校干脆不要备课组，只要考得好，随你怎么搞。老师们似乎没有了参加集备活动的“烦恼”，却陷入题海战术和内卷。也有的学校高度重视集备，但几乎陷入结果主义，只看分数不看其他，忽视了对教师的专业赋能，缺少培训研修。这两种情况下，都是只见知识不见人，教师的专业发展受阻。

三个建议

第一、在备课专业化的基础上，追求集备专业化。这个逻辑很简单，集体备课说到底还是备课，集备的根基是备课；没有备课专业化，哪里有集备的专业化？这是很多集备活动质量差的根源和症结。不少学校虽然在抓集备，但对专业的教学设计几乎没有什么研究或不愿意研究，这是不可能搞好集备的。

第二、从抓形式尽快走向抓内容。首先当然要有组织有制度有活动，这是最起码的形式保障。有的业务干部喜欢在这个层面做文章，因为制度好拟定，组织好建立，但活动的内容专业性很难搞，是个慢功夫，不容易出政绩。殊不知，不抓内容专业性，形式越热闹越容易陷入形式主义，老师越反感。这个内容的专业性，不仅仅是学科知识的专业性，更包括教学设计的专业性，很多学校的薄弱点、提升空间恰恰在这里。

第三、要特别重视业务干部和备课组长的专业发展。业务干部是集备考核制度的制定者，是具体业务的引领者；备课组长更是教学质量的尖刀班班长，是一个备课组的“头雁”，直接决定集备质量。这些骨干的专业水平提高了，集备质量自然就好提高了。现在，专门针对备课组长的专业培训与研修，还比较少。即便在有的名校，备课组长没有读过专业的教学设计书籍、没有接受过专业的教学设计培训，他只是学科知识比较扎实，而这是远远不够的。因此，相关培训和研修有必要早日列入计划。

集备不能是开学初的“昙花一现”“应景之作”，应该是常态化、长期性的最日常表现，是学校校本教研的“家常饭”。

祝愿中小学的集体备课越来越专业，真正为教师减轻工作量、实现专业发展，为学校提升教学质量。

转自：“张博士教科研共同体”微信公众号

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