文/亓顺芳

近来大单元教学受到一线语文教学的重视，设计一个大单元的框架及任务，似乎成了越来越容易的事情，但是真正要让大单元的设计落地却仍旧有很多的困难。如何处理好单篇课文与大单元的关系，单篇教学在大单元中应该发挥什么样的作用，是一直以来很难解决的问题。

近日听了二年级上册第四单元“我为家乡代言”的大单元设计背景下的《葡萄沟》一课，又听了竹平老师的点评，对大单元背景下的单篇教学有了更多的感悟和理解。

二上第四单元主要编排了《古诗二首》《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》等四篇课文，在该大单元设计中，学生要将四篇课文中所学的语言表达运用到“我为家乡代言”的核心任务中。而《葡萄沟》作为一篇语言优美的散文，在其中占有重要的位置。执教老师于老师很好地处理了单篇与大单元之间的关系，得到了竹平老师的好评。

首先，本节课目标明确，紧扣大单元学习任务

本堂课主要分为三个板块：一是，分析第二自然段从哪些方面写了葡萄；二是，借用朗读，字斟句酌，体会第二段的表达好在哪；三是，仿写第二段的关键句，迁移运用到北京特产的介绍中。整个教学紧紧围绕第二自然段语言品析和运用展开，课堂环节清楚明了，学生也比较清楚自己本节课要达成的学习目标。同时，本节课的设计很好地链接了整个大单元“我为家乡代言”的任务，让学生在真实的情境中学习，充满吸引力和驱动性。

其次，本节课层次性强，语文实践活动环环推进

本堂课的每一个板块的语文实践活动都遵循着由浅入深，层层推进的原则，符合课程标准“安排连贯的语文实践活动”的建议。

例如在理解句子“葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下……美丽极了”时，教师先让学生通过边读边想象的方法，想象句子的画面。然后，带领学生联系上下文理解“五光十色”的意思，继而请学生说一说表示颜色多的词语还有什么。学生说了“五颜六色、五彩斑斓，五彩缤纷……等”词语后，老师继续追问“五光十色能换成五颜六色吗？”探讨完，老师继续推进“把“有红的、白的、紫的、淡绿的”的删去可以吗？”把“五光十色、美丽极了“删掉可以吗？”至此，可以说，学生已经对这个句子的表达有了自己的理解和吸收。当然，为了更进一步，老师没有停下来，而是进一步带领学生配合朗读，感受顿号的用法，感受句子的写法，将整个句子的表达方法吃透。

在练习仿写时，教师也由辅到放，给出了具有层次性的支架支持（如下）。

（1）我的家乡北京有很多特色水果，有门头沟凉白梨，平谷大桃，庞各庄西瓜， ， 。

（2）北京有很多传统美食， ，口味独特，美味极了。

（3）冰糖葫芦 。

这样的设计既结合了大单元的任务，又层层递进地练习了单篇课文中所学习的语言表达。

第三，本课很好地整合运用了学习资源。

例如，最后的仿写环节，教师为学生提供了北京特产——冰糖葫芦，历史文化、外形、颜色、口味等多方面的资料，对于学生的表达提供了很好的支撑，显然这一学习资源的获得，得益于大单元的设计。

当然，竹平老师在点评环节也提到，如果教师能够更深入地进行文本解读，那这节原本就精彩的课，可以有更出色地呈现。

例如，课文第二自然段并不是典型的按照几个方面来写的，所以教学中，我们无需将这一任务强加给文本。

再如，“五光十色，美丽极了”，如果教师进行更深入的解读，就会发现这是作者在表达自己的感受，而在课堂上，教师并没有直接点出这一点，所以练笔中，就有很多同学无法达到相应的目标。

竹平老师点评时，还说到，这一点写作方法，面对二年级的教学对象，可以通过师生配合朗读的方式将理解带给孩子，在“五光十色，美丽极了”前面教师加上一个“啊”字的感叹词来领读，相信学生会有更深的感悟。所以文本解读不仅要深入，还要从学生的角度出发，才能将教师的理解带入课堂之中。而这些更深入的理解对于学生达成大单元目标是起到重要作用的。

听完这节课和竹平老师的点评，我们能够感受到单篇课文教学和大单元应该是一体化的关系。没有单篇课文的文本和深入的文本解读和课堂运用实践，大单元的设计也就成了无源之水，只能空有形式。而好的大单元设计，可以更好地帮助教师和学生精准地把握单篇课文的学习目标，实现一课一得。同时好的大单元设计，能够为单篇课文的学习提供更好的学习情境，让学生的学习更有动力，也让单篇教学更容易落实学科素养。而且，大单元可以扩大单篇教学资源的可利用范围，方便为学生学习提供更多的资源支持，从而帮助目标的达成。因此，如果单篇和大单元能够协作好的话，语文学习将会成为一件更值得期待的事情，当然，这也需要老师在备课中下更多的功夫。

转自：“我在小学教语文”微信公众号

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