课题中期检查的组织工作与报告撰写的要点分析

朱卫燕 徐向阳 李哉平

浙江省仙居县安洲小学教科室

浙江省台州学院教师教育学院

浙江省台州市教育监测与科学研究院

摘 要：课题中期检查是在课题研究开题与结束的中间时段，对课题已取得的阶段性成果进行回顾和梳理的研究活动。为使研究者明白其中的意义，促使科研管理部门规范操作，文章就中小学教育科研课题中期检查的功能、组织以及中期报告撰写做了总体阐述。

关键词：中小学;教育科研;课题研究;中期检查;报告撰写

作者简介：朱卫燕，浙江省仙居县安洲小学教科室主任，研究方向为小学语文教学、劳动教育;徐向阳，浙江省台州学院教师教育学院教授，研究方向为小学语文教学、教师教育;李哉平，浙江省台州市教育监测与科学研究院，高级教师，研究方向为教师教育、民办教育、化学教学论。（浙江台州318000）.

基金：2019年度浙江省教科重点研究课题“中小学教师研究适切性指导探索”（编号：2019SB075）的系列成果之一.

参考文献引用格式：[1]朱卫燕,徐向阳,李哉平.课题中期检查的组织工作与报告撰写的要点分析[J].新课程研究,2022(07):25-28.

在课题研究中，为准确掌握课题研究动态信息，支持研究者撰写课题研究成果报告，并对已取得的阶段性课题研究成果进行回顾、梳理，从而有效发挥催化与监控作用，教育科研管理部门往往会在课题研究开题与结束的中间时段开展课题中期检查，这是课题研究的一个重要环节。但在课题中期检查过程中，很多课题研究者不甚明白其中的意义，不知怎么撰写中期报告；有些科研管理部门的操作也不规范，甚至走过场，没有达到应有的效能。本文就中小学教育科研课题中期检查的功能与组织，以及中期报告的撰写做一阐述。

一、课题中期检查的功能

课题中期检查是对研究成果的建设性论证，透析已取得的成果、研讨课题的可持续性，回答“研究得怎么样（即已取得什么成果和成效）、后续如何研究”的问题。它属于形成性评价，目的是促进研究者自我反思、指导课题组成员解决研究过程中的存量问题，以改进后续研究策略。

1. 督促落实。

在课题开题论证之后，部分研究者并没有一步一个脚印地把研究真正落到实处，而是等规划期限快到了再来考虑如何结题，这样的研究成果往往难以指导一线教师开展教育教学实践。若教育科研管理部门及时开展课题中期检查，就能有效督促研究者对课题进行阶段性小结，回头审视课题研究是否得以有效开展、研究过程中已经取得了什么样的成果、还有什么欠妥当的地方，从而达到查漏补缺的目的。

2. 把握动态。

在课题立项后，多数研究者都会针对课题开展实实在在的研究，如进行开题论证、课堂实践、经验总结等，课题组也会针对实施过程中出现的问题进行及时探讨。通过中期检查，科研管理部门可以有效掌握课题研究动态，即课题研究目前处在什么进程，已经取得了怎样的成果，还存在哪些问题无法解决，等等，这都需要组内成员探讨或邀请专家指导。对于那些研究过程中遇到的问题及困难，或者还没有真正展开的课题，管理部门可对其把脉问诊，视情况给予技术支持或适当延长课题结题时间。

3. 问计将来。

中期检查不仅包括对课题前期工作的检查落实，还包括对后期研究的展望与指导，以促使课题研究走向深入。研究者在回头望一望之后，再向前看一看，探讨在课题研究中还需要进行怎样的调整，如优化方法、微调方向、归整阶段成果等。比如，课题组可以将阶段性研究成果进行归整，形成文字材料，以争取获得专家指导，从而更有力地推进后期的研究活动。

因此，课题中期检查的内容应包括如下几方面：(1)课题是否按计划开展研究，研究进度是否符合项目计划的要求；(2)课题研究取得了哪些阶段性成果，如经验、做法、成效等实践成果，体现的思想与理念、创新的主张与观点等认识成果；(3)课题研究实践成果是否具有可借鉴性、可操作性等；(4)课题研究过程是否清晰、有序等；(5)课题研究存在着哪些问题和不足，对后续研究工作有什么设想，将采取什么改进措施，等等。

事实上，课题中期检查活动是开题论证的推进与督查，但开题论证为未雨绸缪（向前看），中期检查为继往开来（回头望与向前看并举）。两者同属于课题全程管理的重要环节，互为前因后果（表1）。

表1 课题开题论证与中期检查之比较

二、课题中期检查的组织

课题中期检查活动由相应级别的科研管理部门或所在单位负责组织实施（可委托），并尽可能对外开放。一般按材料查验、先期评估、现场研讨、修改定稿的步骤展开。

1. 材料查验。

在验收材料之前，管理部门要发布相关通知，早些通知课题组准备中期检查的材料，可以是纸质文稿或者电子文档。递交的材料一般包括如下内容：(1)此前的过程性材料，如申报方案、开题报告、课题研究记载手册等。(2)主要的阶段性成果，如以课题为研究背景的论文、实践经验总结、课堂教学展示等。要注意阶段性成果的名称与形式、完成或发表时间及影响等，都要以材料或者课堂展示的形式呈现给大家。(3)课题中期报告初稿，要阐明“研究工作的主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果”等。组织者按核查表逐一核实、登记所递交的材料，若发现不完整的要及时补充，也可利用项目平台进行管理。

2. 先期评估。

当研究者按要求上交材料后，组织者将验收整理好的课题材料送达考核专家手中。专家应侧重于过程性评估，检查课题前期计划的落实情况，把脉问诊阶段性成果，对所取得的成果进行评审。除了回头望，还得继续向前看，因此，专家应对课题研究进行可持续性评估，针对研究计划提建议等。最后，针对每个课题材料，专家组可以根据质量的不同，评定相应的等级。在组织者向研究者反馈评估情况与建议之后，有些课题可直接进入整改环节（这种形式虽省力，但效果往往不显著）。

3. 现场研讨。

在先期评估阶段，专家对课题研究进程应有个大致了解。要使课题指导走向深入、更有效，课题组成员可与专家进行现场研讨，面对面进行思维碰撞，追求智慧的现场生成。首先，课题主持人结合课件简要汇报中期报告内容。其次，专家在审阅、倾听、咨询后，向课题组成员提出质疑与建议（要有的放矢，利于研究者反省）。专家组由3～5人组成，尽量与课题研究的科目或类型匹配，以使研讨更有针对性，课题组成员也可发表不同观点，向专家讨教。每项课题的研讨应控制在20～30分钟之间，并着重探讨如何完善与开发研究的半成品，力求集思广益，达成共识。此外，还可邀请其他教师参与线下活动，或者通过网络进行研讨与交流，如线上（视频）会议、QQ或微信群聊等，以切实提升科研实效。

4. 修改定稿。

中期检查结束后，课题组根据各方反馈意见再次进行组内研讨，并修改完善中期报告，特别是关注后续研究的改进。定稿后交一份中期报告给相应的科研管理部门，作为课题全程管理的依据之一。为规范中期检查活动，科研管理部门（组织者）可设计专门表格，并由专人来填写，如活动简况（组织者）、报告要点（课题组）、主要阶段性成果及影响（课题组）、专家评议要点（专家组）、科研管理部门意见等。科研管理部门意见则侧重于对报告本身的评价及后续研究方向的确定。

当然，课题中期检查活动还要注意如下几点：(1)检查前贵在求真，要评价和核实一手资料，谨防弄虚作假；(2)检查时贵在聚焦，要突出关键点，以及后续研究的改进设想，不必面面俱到、人云亦云；(3)检查后贵在行动，要及时利用检查结果，积极落实与改善后续研究。

在中期检查报告撰写过程中，课题组既要回顾前期研究实践、完成阶段性小结，又要展望未来、推动课题走向深入。下面笔者根据课题中期检查的内容要求，以课题中期报告——《艺友式校本研修的实践与研究》为参照，阐述中期报告撰写的提纲与思路。

1. 研究工作的主要进展。

研究工作主要讲进展，要说明课题研究的开展情况，陈述研究过程中做了什么、怎么做的，并注意详略得当、主次分明。

(1）收集文献，领会概念。课题组成员学习《艺友制师范教育答客问》和《艺友式活动学习的探索与实践》两文，领会“艺友”精神。此外，他们还上网浏览了上海团结小学的艺友研究成果，并做了摘记与批注。

(2）开展示范课例研究作导引。以“人教版”小学语文教材中的《自相矛盾》一课为例，甲、乙与支玉恒老师（报刊中的课堂实录者）组成艺友团，一起开展课例研究。首先，甲乙共同备课，由乙上《自相矛盾》原始课，经甲乙研讨改进后，乙再次教学，然后将两次公开课教案和由支玉恒老师的课堂实录所转换而成的教案进行比较，并围绕“识字教学思维”进行课例整理。

(3）建立教师问题库。校本研修所指向的教学问题，是教师“自己的问题”而非“他人的问题”，是在学校里发生的“真实的问题”而非“假想的问题”。在校本研修过程中，教师应持一种参与、介入的态度，要真正把自己摆进去。我们鼓励并指导教师用自己的方式给大大小小的问题建库，尤其要关注小问题。

(4）进行艺友研修调查。校本研修主要是以课例研究为载体。基于第一个课例《自相矛盾》的研究基础，课题组找到了一个符合教师工作特点与思维方式的“支架”，并设计了《学校组艺友研修调查表》，以促使教师发挥自身专长，提高其参与课例研究的兴趣。研究问题类似的教师还可以相互取长补短，组成艺友团，每个团3～5人。

(5）归类呈现研修主题。校本研修要经历“问题—设计—执行—反思”四个阶段。课题组先从近两年的研究问题中提炼出关键词，再归类设计学校研修活动。本着“共教共学共做”的精神，课题组推出了艺友协作“套餐”，请所有教师选择合适的“套餐”进行研修。为方便教师浏览，招找艺友，结成团组，学校会在学年初第三、四周，将研修“套餐”公布在校园网上，然后共同制订计划，开展研修。学校要求每位教师都根据自身实际，选择一个及以上“套餐”进行研修。学校还推出协作研修制度：每学期每位教师都须上交一项研修作业。学期末，学校将对作业进行分类评选，并组织教师进行网上交流。

2. 阶段性成果。

所谓阶段性成果，包括阐明本课题完成的研究内容、达成研究目标的情况，概述已有的认识与实践成果，介绍产生的客观效果和社会影响。

(1）举行校识字教学艺友研修活动成果展示。首先，艺友团由乙上《自相矛盾》公开课；其次，全体教师分析支玉恒老师的《自相矛盾》课堂实录；再次，甲就两课教学效果溯源析课——“识字教学中‘顺’‘逆’思维的运用”；最后，艺友团撰写论文《从〈自相矛盾〉教学看课例研究的方式》。

(2）举行古诗词专题艺友研修活动展示。艺友团四位教师分工合作如下：甲上《题临安邸》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》公开课，乙讲解“人教版”小学语文中的古诗词编排特点，丙解读这两首古诗词及教学策略，丁讲述经典诵读的实施计划及具体操作方法。这样从整个小学阶段深入研究古诗词，站位高、成体系，又点面结合、课内外结合，因而艺友研修活动效果较好。

3. 主要创新点。

所谓创新点，即讲述该课题与同类课题的一些本质区别。比如，艺友式校本研修可改善教师研修中缺乏自主选择的状况，实现校本研修自主合作；建立教师研修中的长效合作机制，实现校本研修循环合作；提高教师研修的平台建设效率，呈现主体自主发展的优势。

4. 存在的问题与困难。

艺友团组中引领性艺友的水平会影响艺友式校本研修的效果。若整组教师水平结构相当，则“萝卜炖萝卜还是萝卜”，难以达成提升研修效果的预期目标。此时，学校就要引导教师探索相关教育专家的课堂实录或教学设计等，并将其当成那位引领性艺友，以改善艺友式校本研修效果不佳的现状。

5. 重要变更。（略）

6. 下一步计划。

指课题面临疑难困惑的解决、后续研究思路的展开、主要活动的安排等。

(1）在小学语文教学中继续开展艺友团分工协作活动。教师在总结古诗词专题艺友成果展示活动经验的基础上，扬长避短，进行“习作、群文阅读”专题艺友研修活动成果展示，并将成功经验迁移到其他学科的教学中。

(2）整理艺友式校本研修的实施策略。集中讨论后，及时总结闪光点，分析疑惑、改进失误，关注第一手资料的搜集与整理。

(3）完成相关论文、案例的提炼，并撰写研究报告。

7. 可预期成果。

即带有具体名称的物化形式。

(1）《艺友式校本研修的实践与研究》课题报告。

(2）“一所学校的艺友研修之路”案例（内容略）。

(3）各学科课堂教学设计案例列举：“‘三角形的认识’微课使用指导”“合理使用多媒体，增强课堂教学实效性——小学美术《盛开的鲜花》磨课感悟”“识字教学中‘顺’‘逆’思维的运用”“小学作文‘不统一作业’进行时”。

(4）论文：《基于“学生意识”的作文教学探索》《从〈自相矛盾〉教学看课例研究的方式》《单篇、群文、整本书阅读教学的比较与整合》《艺友协作：有效研修的方式》等。

由于中期检查报告要回答“研究得怎么样、后续如何研究”，更多指向开题论证以来的实施情况以及结题预期，因此，中期报告撰写要对照着开题报告（实施方案）来写，要突出推进性。中期报告若遇到与开题报告类似的栏目时，应予以删除，尽量避免重复，以简化阐述内容。

如此“继往开来”的课题中期检查，更多指向形成性评价，在督促研究者自我反思、化解存量问题、改善后续研究等方面发挥着积极的引领作用，是课题研究过程管理中不可或缺的重要环节。中期检查可促使课题研究收到更好的效果，为未来顺利结题做了铺垫，同时也是科研方法的实时培训，有效地指导了实践。

本文来源： 新课程研究 2022,(07),25-28

转自：“小课题研究”微信公众号

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