学习任务群视角下高中语文大单元教学研究

康彬

广东省乐昌市教师发展中心

摘 要：从学习任务群视角，阐述其与大单元教学的融合依据，以及大单元教学的实践意义，并围绕学习任务群主旨提出大单元教学优化策略，旨在增强高中语文教学的适应性，力求达到新教学模式下的教学目标，为一线语文教师教学提供有益参考。

关键词：学习任务群;大单元教学;优化策略

作者简介：康彬（1970—）,湖南涟源人,本科学历，高级教师,广东省乐昌市教师发展中心语文教师。研究方向：中学语文教学。

参考文献引用格式：[1]康彬. 学习任务群视角下高中语文大单元教学研究[J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊), 2023, (11): 25-27.

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出18个学习任务群，大单元教学则是基于学习任务群的整合教学方式。为适应高中语文教学的目标及特点，教材及教法均不断调整，侧重以单元主题为主线的设计思路，依托学习支架、学习提示、单元学习任务等要素，给教师及学生提供更完善的参考，力求教学目标和任务更加明确。同时，需要教师综合考虑单元目标、单元主题、学习情境、学习评价，把握单篇与大单元间的内在联系，实现教、学、评的有机统一。

一、学习任务群与大单元教学的融合依据

学习任务群与大单元教学之间能否实现融通呢？诸多教学实践已经给出了肯定的回答，推动学习任务群与大单元教学的配合，可以避免学习任务群陷入无本之木的困境，为其提供有效的立足点和突破口，也可以作用于大单元教学自身，使高中语文大单元教学更具操作性，实现教材与教学之间的融会贯通[1]。从理论阐释的角度看，《课标》明确指出：“进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促使学科核心素养的落实。”可见，语文大单元教学与“大概念”结下了不解之缘，具有构建全新教学模式的巨大潜力。除此以外，学习任务群与大单元教学具有共同的教学指向，即强调要以主题或议题为统领，包括整合教学内容、创设教学情境、开展实践活动等，给高中语文教学发展提供了完整路径，有助于教学质量的升华。

二、学习任务群视角下大单元教学的实践意义

（一）明确教学主题性，强调内容的宏观把握

根据大单元教学的核心特点，教材的编写比较突出单元特征，即将单元作为课程教学的基本单位，并针对不同单元设置了不同主题，帮助师生更好地掌握单元的具体教学主线，从而为课程教学提供导向，实现与具体内容的融会贯通，举一反三[2]。利用大单元教学的整体单元主题，逐步改变大量讲解分析的教学模式，结合鲜明的主题科学地开展教学活动，课程涉及的知识点及重点内容，往往能够与主题紧密契合，不仅可以为学生建立生动的知识图谱，还便于学生理解与记忆，具有极大的实践教学优势。大单元教学突破了传统教学的局限，将诸多分散知识点进行整合，既贯穿于整个课程又具有突出特点，依托明确的教学主题达到触类旁通的效果。

（二）增强教学系统性，赋予单元间内在联系

高中语文具有一定的复杂性，呈现出杂、碎、多的特征，相较其他学科来说缺乏逻辑性和层次性，如果不加强有效的整合与融通，就会让学生的学习陷入困境，难以构建有效的知识体系。大单元教学在语文教学中的应用，有效解决了上述顽固性问题，依托大单元教学的模块化、集约化、主题化特点，保持了各单元、各篇目之间的有机联系，改变了以往教材及教学的单一性，使大单元教学内容更加纯粹和多元。传统语文教材的部分单元缺少大单元概念的应用，呈现出“大杂烩”的结构，缺乏有效的关联性和特色性，学生难以抓住单元学习重点，知识形态难以统一，单元主旨始终无法突出体现，严重制约了学生的学习效果，整体教学质量大打折扣。

（三）优化认知结构性，提高课堂教学效率

为落实语文学科核心素养，高中语文统编教材依托“双线组元”的目标与“三位一体”的结构编组，为大单元教学的实施提供了基础。如果在高中语文教学阶段做好大单元教学设计，就能更加适应学生的学习习惯，帮助学生更好、更快、更深地掌握相关知识，展现出大单元教学的应用优势。学习任务群纬度下的大单元教学将更具适配性，即利用多元化的学习任务群构建完善的教学体系，围绕学生的基本认知结构进行教学引导，帮助学生高效地接收语文相关知识点，并做到同步理解和消化，大幅提升学科教学的效果。另外，大单元教学的特点是将同类型知识聚焦于同一单元，保证了相关内容的延续性和递进性，给予学生更加完整的学习体验和学习感知，再结合学习任务群的启发引领，可以推动语文知识的快速定位和模块整理，极大地提升教学效率。

三、学习任务群视角下高中语文大单元教学优化策略

（一）科学设计单元学习任务群

高中语文大单元教学应注重对单元学习任务群的设计，这是实现语文高效教学的前提条件。其具体机理是以任务为线索，聚焦单元文本内容，有效推动学习任务，即在文本教学的基础上，发挥好单元学习任务群的统领功能，并将其作为重要的教学设计依据，高中语文教学内容汇聚了大量优质经典课文，突出对学生的个性化阅读培养,需要学生通过学习任务群进行咀嚼，在深入学习中创造更大的拓展空间。

如，进行《故都的秋》教学设计时，基于任务式教学模式，笔者为学生创设了三个学习任务。任务一，主题引领。根据校报的出版内容需要，要求学生向校报推荐郁达夫的《故都的秋》，由学生自主完成推荐词、点评批注、人物访谈等项目，并将其整理制作成专版内容以反馈任务成果。任务二，问题驱动。重点围绕《故都的秋》进行关键词提炼，如郁达夫笔下的“悲凉”为何是美的？结合课文阐述清楚其意蕴及描写特点；同时，结合文本收集同类型的诗文进行比较，对其中展现的情感特征加以分析；再结合“悲情”进行深入探讨，以小论文的形式反馈结果。任务三，实践推动。让学生以“故都的秋”为主题，利用不同渠道收集关于“秋”的素材，包括文字、图片、视频等，并做好与内容的搭配整合，同步创作解说词，最终以朗诵或出版的形式呈现。

教师作为大单元教学的组织者和引领者，需要发挥好自身的教学角色，注重文本特征与大单元学习任务的整合，竭力挖掘大单元教学的价值，创设多元化、层次化、活动化的教学情境，以推动经典课文在学生面前的灵活呈现[3]。也就是说，实现学习任务群视角下的大单元教学，需要突破传统教学模式的局限，进一步拓宽教学思路和方法，通过两者的有机结合让学生获得内涵式发展。

（二）全面发挥大单元的统领作用

学习任务群视角下的大单元教学，需要学生明确完成任务的具体思路，如做什么、怎么做等。大单元教学通常会涉及诸多任务，其内容形式也比较丰富多元，但各任务之间仍然存在显著的问题，如脱离教学实际和逻辑关系不清等，导致语文教学收效甚微，无法实现语文课堂教学的预期目标。基于学习任务群视角的大单元教学，在以任务为导向的环节中，必须要专注于任务的科学化设计，特别是要明确任务在教学中所承担的价值，使学习任务具有实践的意义，最终完成语文知识的友好传递。

发挥语文大单元教学的优势，必须要打破传统教学所设置的界限，如仅遵循设计、引导和活动的流程，而对于具体的内容、现象、疑惑、事实等选择性忽视，这只能够让大单元教学浮于表面，难以真正实现落地生根。由此可知，在大单元教学活动任务的实践上，重点是理清活动的目的、意义和价值，从源头上提升学生的知识技能。有研究者认为，淡化现阶段的知识学习固然重要，但应该认识到知识的学习对于学生系统理解常识、构建知识体系具有推动作用，有助于实现单元内容之间的有效衔接，帮助学生从任务中掌握单元全貌，尽快完成知识的重构和内容的吸收，这才是大单元教学与学习任务群整合的中心思想[4]。如，诗家语蕴含了丰富的知识与概念，如象征、暗示、比兴、用典、借代、反语、蕴藉、留白等，这些只能算作是一种重要的呈现方式，只有通过形式、语言和情感的全方位融合，才能体现诗家语的本质特征。具体来说，诗人在诗歌的创作环节便有意为之，通过颠倒、替代、隔断等方法刻意加工，使语意产生阻滞感，增加理解难度，本质则是情意的主宰和形式的约束。学生要想深刻地掌握和理解上述内涵，需要通过多元化的学习任务渐入佳境，实现大单元教学任务的深度参与，从而接触到真正的核心知识。

（三）竭力选择恰当教学评价方式

评价引导教学是高中语文教学的普遍共识，也是课程教学设计的基础性内容，可见教学评价于教学实践而言至关重要。为更好地凸显大单元教学的完整性，教师在实践之初便应当注重对教学评价方式的选择，尤其是在学习任务群及大单元教学的创新融合中，必须要设定具体的教学任务和目标，理清何为学习任务群，大单元教学如何开展，学生对知识的理解应当到何种程度，能否延伸到更多元化的情境等问题[5]。这个过程虽然与传统的教学模式有所差异，即将评价内容前置，主要致力于对教学成果的预估，通过前期的描述与评价赋予后续任务以指引性。

仍然以诗家语的学习为例，可以这样设置教学评价：首先，对比日常语言与诗歌语言方式、内容和风格的异同，尝试阐述作者的意图及缘由；其次，感受不同语言情境下的思想与情感特征，并对此作出相应的评判或建议；最后，利用所理解和掌握的诗家语语言风格，尝试对日常语言进行改造，并在此过程中逐步总结两者之间的关联……立足于这种多元化的教学评价方式，既保持了教学内容的连贯性，又能够在抽丝剥茧中引领学生的思维，逐步完成学习任务群与大单元教学内容的相互转化，达到学以致用、触类旁通的教学效果。

伴随着高中语文教学理念和目标的变革，越来越丰富的教学模式与方法被融入其中，逐步建立了更加完整的教学结构。基于学习任务群视角的大单元教学，通常可以将一个单元视为完整的学习系统，基于学习任务群开展大单元教学，发展学生的语文核心素养。

本文来源： 语文教学通讯·D刊(学术刊) 2023,(11),25-27

转自：“小课题研究”微信公众号

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