济南市景山小学践行新课标理念，探索教研评一体化爱学课堂模式，开展了“聚焦“‘双新’落地 赋能活力课堂”教-研-评一体化专题教研。近日，六年级英语教研组以“双新”课堂评价研究为主题，探索景山“爱学”课堂标准，培养学生英语学科核心素养，助力学生全面健康成长。

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调查问卷分析

调查问卷

教研组围绕学生学习方式和教师教学形式，设计了学生调查问卷。经过梳理调查问卷，发现82.69%的学生对学习英语保持良好学习兴趣，希望通过学习评价、合作学习等方式让自己有所进步。教师应鼓励学生主动参与、合作学习、乐于探究、关注学生在语言知识、学习能力、思维品质和文化品格等方面全面发展。

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“教一研一评”一体化教学设计思路

结合学生调查问卷和课堂教学，教研组设计出教研评一体化的设计思路。首先教师进行深入的单元内容分析，并结合学情，构建单元主题内容框架，确定单元教学目标，在此基础上设计学习理解、应用实践、迁移创新等学习活动，以达成教学目标。其次，教师要抓好评价关键环节，以核心素养为导向，丰富评价方式，强化评价与课标、教学的一致性，注重三者的有机衔接。

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“教一研一评”一体化课堂实践

通过专题教研，英语教研组探索出语篇教学中的“教一研一评”一体化模式：

1.正确把握语篇教学目的与方向,根据学生阅读的目的和认知过程设计教学活动; 2.坚持内容与主题意义优先的原则，在理解内容和主题意义的基础上学习语言知识; 3.发挥学生在语篇理解过程中的主体作用，鼓励学生观察、分析和思考语篇内容; 4.以学生理解语篇为主，灵活设计评价活动，有效评价语篇学习效果。

结合六年级课外阅读课《Kong Rong gave away the bigger pear》，进一步解析如何按照“教一研一评” 一体化的理念设计语篇教学活动，把教学过程分为“阅读—拓展—言语”三个阶段、六个教学步骤:

(1)通过中国传统文化故事

引入有关本节课的话题；

(2)通过听短文填空等方式，引导学生感知孔融的人物性格以及家庭背景，激活学生已有知识和经验；

(3)师生阅读文本，引导学生思考Which pear do you like, the bigger one or the smaller one?进一步理解孔融为什么选小梨让大梨的做法，借助角色代入：如果你是孔融，你会怎么？感受乐于分享、谦逊有礼、无私奉献的优良品质；

(4)通过创编情景剧，深入角色进一步体会故事中蕴藏的哲理；

(5)学生思考并谈论生活中像孔融一样的人物性格：

(6)教师提供语言支架，学生进行写作并简要阐述，教师给予评价和反馈。

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“教一研一评”一体化实施效果

通过专题教研，英语教研组在”教-研-评”一体化的研究中取得初步成效。

1.有形：基于学生立场。

在阅读教学中，通过中国传统文化故事

引入有关话题，教师通过一系列提问，基于学生已知，通过小组合作学习帮助学生建构新知，探索未知，进一步挖掘学生阅读学习习惯。

2.有序：基于学习方法。

紧扣英语新课标，创编故事情景剧，基于三类英语学习活动观，引导学生深入角色，感知文本内涵，挖掘深层育人价值。教师根据学生汇报中的表现，了解他们对所学文本内容，有效整合教师的教、学生的学及学的成效。

3.有用：指向学生发展。

教师以学生为中心，把关注点从知识本身转到语言运用上，让学生学会、会学。学生在学习汇报的过程中互相评价，侧重学生语音语调、句式表达以及思辨能力，引导学生写作，对学生的表现进行及时反馈，将课中研讨、课后反馈有效链接，根据不同的学情和需求，让教学评活动全程跟进、逐步迁移、层层递进、有序进行。

教-研-评一体化以课堂为核心，打造更加开放的课堂样态，提升课堂品质，实现育人目标。

转自：“历下区小学英语教研”微信公众号

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