李吉林：我如何走上教育研究之路

作者：李吉林
《教育研究》创刊35周年，400多期满载着一篇篇内涵丰富的论述，不断把读者带到新的理论视野，给予丰富的理论滋养。回想1981年8月至2013年11月，《教育研究》相继发表我13篇文章，完整地记录了中国教育理论权威杂志对一名一线教师理论探索的积极影响，由此激励我走上了在实践中研究教育之路。
我想从一个小故事说起，由此可窥见一个初学论文习作者，胆怯而虔诚的内心世界。1980年，我教的实验班升到了二年级。我初次涉足美学，试着从“感受美”入手，进而到“鉴赏美”“创造美”“教师诱发美”，有目的地通过创设情境，培养儿童的审美能力。花了两月时间写成《运用情境教学，培养审美能力》，抱着试试看的态度，发给了《教育研究》。明知作为小学老师在《教育研究》发稿，就是一个奢望。天从人愿，1981年8月文章终于发表了。文题改为：《语文教学上的情境创设》，心里默默地感谢着编辑部的编辑们。
稿子刊用后不久，我去北京参加会议，地点恰巧在《教育研究》编辑部附近。《教育研究》名气大，房子却一点也不气派。我走进大门，沿着走廊好奇地四处张望，忽然从办公室走出一个男同志，见到我陌生的神情，和气地问我：“你找谁？”我惶恐地回答：“我不找谁，我是你们的作者，只想进来看看。”他接着问：“请问你尊姓大名？”我说：“我叫李吉林。”他十分诧异：“你是李吉林？！我们还以为李吉林是男的呢！”话音刚落，两个人都笑了。他随即告诉我：“你的文章发表以后，反响不错。”后来听说他叫夏宝堂，是副主编。
我文章能发表，已经心满意足。真没想到，读者中还有这样的好评，顿觉一阵激动。这篇文章的发表对我起步的探索非同小可，它告诉我：从美入手创设情境是可行的，情境教学的探索之路可以继续往前走。不久，夏宝堂先生竟向我约稿，要我写一篇关于语文教学进行思想教育的稿子。
“发稿+约稿”，让我感悟到“情感”在情境教学中的作用不可小视。由此，我意识到作为一线教师，不应局限于教学方法的改革，在探索中应该研究教育。但究竟怎么研究，心中是一片朦胧。只是琢磨着向自己发问，从现象中提出问题：“你为什么要这样教，而不那样教？”“这样做效果为什么好？”从“果”追溯出“因”……概括起来就是“是什么？”“为什么？”这便是当时自己悟出来的最通俗的教育中的研究。
此时，我深感要研究教育，必须要有理论的导引，而理论的功底不足正是自己之“短”。既知“短”，我想不必避，而要“补”。那时，我比较早地发现：“当儿童在学习活动中感受到乐趣时，学习才会成为自我需求”，“这是教学成败的关键”。有了理论，文章就有了骨架，到90年代我写成的《情境教学：学得生动活泼的途径》，就仿佛立起来了。这篇论文编辑作为开篇，发表在1991年11期。这样的安排让我觉得编辑部很看重这篇文章，这又成了一种新的激励。
《教育研究》发表的稿子，讲究的第一个字是“真”，第二个字是“新”。研究教育就是要“真研究”，要拿出“新东西”。追求“新”，并不意味着单纯地引进西方现代的教育理论，洋为中用，还要古为今用。由此进一步激励我去寻根，从《文心雕龙》中长期的反复研读、领会。于是，我把自己的收获写成《“意境说”给予情境教育的理论滋养》。正如《教育研究》编者在内容摘要中指出：“情境教育的探索过程中，中华民族的文化给予其深厚的理论滋养，进一步支撑了整个情境教育的研究和情境课程的开发。”
我读后，甚为激动。“求真”“求新”，我又自悟出“求精”，这进一步让我感悟到编者其实就是在导引着作者去攀越“真、新、精”的高度。在学习脑科学后，继续学习“学习科学”，并对照运用到情境学习，写成《学习科学与儿童情境学习——快乐、高效课堂的教学设计》，使我窥视到儿童学习秘密的一角，进而又产生去构建中国的儿童情境学习范式的意愿，这张蓝图，现已在我的眼前日益清晰起来。
回顾30多年，《教育研究》的扶持与激励，我想引用主编高宝立先生在发言中概括的：“李老师的13篇文章体现了一个主题，就是关注学生的全面发展、主动发展、多样化的发展。”这是时代赋予的使命，使我坚持在实践中进行教育研究，在为了儿童发展的过程中自己也能像儿童一样长大。
本文来源 《 光明日报 》（ 2014年05月27日 14 版）
我的“草根式”小课题研究故事鲁玉明
作为学校的教科室主任，总想通过课题研究来提高自己。学校对我极为厚爱，推荐我参加了市、县级课题研究。去年开始我县又轰轰烈烈的展开了有关小课题，我也积极参与其中。参与这些课题研究，特别是小课题研究，让我积淀了些许教育底蕴，也让我能用理性的眼光来看待教育教学过程中遇到的困惑。正是因为这种理性眼光、理性的思考，这学期我与这种草根式的小课题研究方式幸福地结缘了。
我的课题之一：利用“星级”挑战促进学生的古诗词背诵去年学期开始，学校安排我上五年级的语文，这一届的五年级刚好是开始实行新课程。我在教学之中慢慢体会到新课程的教学理念，觉得要让学生多读多背。我又发现《语文课程标准》的要求推荐给他们背诵的70首古诗词。在一堂语文课教学《梅花魂》，在学习了作者介绍的外祖父叫我背唐诗宋词的片段后。我心血来潮想让学生试试古诗的背诵情况。我想这些学生一定可以大显身手，结果却大大出乎我的预料，大部分的学生只能被简单的几首诗词，甚至还有学生一首都背不出。背诵是语文教学中的一项基本要求，古诗词的背诵更可以促进学生对祖国传统文化的热爱，提高学生的语感，从而提高学生的文化素养。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可大部分学生对此不太感兴趣，掌握的情况也不尽如人意。怎样指导学生进行古诗背诵呢？我的眼前突然一亮，参加过那么多的课题研究，我何不把这也当作一项课题来研究呢？于是我给自己确定了本学期的第一个研究课题——利用“星级”挑战促进学生的古诗词背诵。都说兴趣是最好的老师，可怎样才能让学生对背诵古诗词感兴趣呢？如果能让他们认识到背诵古诗词的妙处，他们肯定会对背诵古诗词感兴趣的。所以在之后的语文课上我又深情地背诵了几首古诗词可能是受了我的影响，我留心观察了一下，很多学生背诵时都模仿我的语调。见学生的积极性已被调动起来，我决定趁热打铁，给他们下了一道“战书”——本星期的班会课上，我将和他们比赛背诵古诗，全班同学可以联合起来对付我。我还和他们一起友好协商了比赛规则：比赛双方轮流背，已经背过的，不能再背；谁背得多，谁就获胜。接下来我便开始制定了古诗词背诵星级挑战赛的规则和具体挑战内容，学生的兴趣也非常浓厚，活动也就如火如荼地展开了。到现在为止，全班27人已经有7人通过了“五星级”挑战，大部分同学都已通过“四星级”挑战，对新课程标准提出的比背古诗70首，以及一些常见的古诗词已是熟记于心了。连最差的学生也通过了“二星级”挑战，能背诵四十多首古诗了。接下来，便是水道渠成的事了，我要求学生在作文时，要尽量在适当的时候运用所背诵的古诗词，学生的作文也就有了精彩点，作文水平也大大的提高了。正如一位学生在作文中所写的——在老师教我们写作的时候，对我们说：“作文中适当的用一些古诗，能是文章更加生动。”此后，我一直把老师的话铭记在心。我在写一篇《春》的文章中，写到柳，便运用了《咏柳》中的诗句，我写道：“柳树的枝叶仿佛比玉还绿，真是‘碧玉妆成一树高，万绦垂下绿丝绦’啊！”结果，我就因为适当地运用了这句古诗，作文名列前茅，老师在作文本上大大地夸奖了一番。我的心里产生一种蜜一样甜的感觉。
在课题研究的过程中，我也渐渐地明白应该怎样理性地看待教学中所遇到的问题，怎样对问题进行分析和研究，另外，在学生背诵时，我也参与其中，对一些不是特别熟悉的古诗也熟悉，没能理解的也理解了，陌生的也熟悉了，自己的文学底蕴也得到了提高。没想到，第一次给自己确定小课题研究，收获竟如此之大。
我的课题之二：让玩具卡成为学生阅读名著的抓手这个课题的提出更是一个偶然。前一段时间，学生中盛行一种玩具卡。有长方形的（学生称之为长卡），有圆形的（学生称之为圆卡）每个男同学的身边都带着厚厚的一叠。只要一有空余时间，学生就开始比赛，利用自己的卡把别人的卡翻过来就算赢，学生之间你赢我的，我赢你的，玩兴正浓。一些女同学也被吸引加入了这一行列。有的学生拥有的卡片叠加在一起竟有20多厘米后，把空余时间都话在这小小的卡片上了。学校其他班级，也是如此。有些教师为了让学生能更好地学习，就强行禁止学生玩耍，把卡片也缴了。但学生还是背着老师在偷偷摸摸的玩。看来强行禁止效果并非很好，该怎样引导学生呢？这个问题深深地印在我的脑海之中，一直也没想出一个很好的办法来。因此我就对这一问题进行了原因分析。我觉得学生爱玩这卡片的原因主要是以下几点：（1）、爱玩是学生的天性。（2）、学生在学校里的精神生活比较缺乏。（学生都是从周日下午到校，周五下午离校回家，在校时间整整五天，课余时间充足而有缺乏活动）（3）、对课外阅读缺乏兴趣。针对以上原因，我想为何不利用这卡上的图片把学生玩卡来输赢的兴趣转移到卡片知识的关注上来。同时我有发现学生的卡片中比较多的一类是“三国卡”，上面介绍的都是《三国演义》的相关知识，再加上我们就要学习“走进名著”这一单元。这不就是一个很好的突破点吗？于是我就提出了“让玩具卡成为学生阅读名著的抓手”这一课题。我首先让学生收集“三国卡”，并了解其中的人物。举行一个“三国人物介绍会。”然后让学生了解“三国故事”举行“卡片故事会”。激发学生的阅读兴趣，从而引导学生去阅读《三国演义》。最后引导学生去阅读其他名著。经过这个小课题的实施，学生的兴趣转移了，不在去玩那简单的重复输赢的游戏了。前面哪个棘手的难题解决了，同时还激发起了学生的阅读兴趣。真是一举两得的大好事。在这一过程中，我进一步体会到了“草根式”小课题研究的作用。原来小课题就在我们的身边，课题研究就是我们教育教学生活的一个重要组成部分的。
我的课题之三：促进班级阳光体育运动有效开展的策略研究这个课题的提出是我从观看电视新闻时，突然有了这么一个想法。那天观看新闻，知道《中共中心国务院关于加强青少年体育以及增强青少年体质的意见》（以下简称《意见》），颁布以后得到了广大师生、家长和全社会的热烈拥护、广泛支持。为落实《意见》，学校广泛开展“学生阳光体育运动”，举办多种形式的学生体育运动会，形成每个学生参与体育活动，每所学校打造体育特色的浓厚氛围。而我们农村学校阳光体育运动的现状还不容乐观。1、学生体质下降，耐力、协调力、吃苦精神明显下降。2、学校自身对阳光体育重视不够。那么班级中怎样有效的开展阳光体育运动呢？这就成了我的又一个小课题。我对这一问题作了细致的原因分析，并提出了一些实施策略。从而从时间、空间、兴趣、效果上保证班级阳光体育运动的有效开展。现在，班级中学生的观念转变了，对体育活动的兴趣更浓了，每个人至少都有一项自己喜爱的运动。参加学校田径队的运动员自觉了，班级篮球队也成立了。运动成绩也提高了。回头看看自己确定的三项研究课题，感触很多。从自己开始，从自己的课堂开始，从教育教学中的小问题开始，以理性的眼光发现需要解决的问题，并在教育教学实践中思考、探索解决问题的方法。这种由现实问题催生的“小课题”，或许还带有“小家碧玉”的气质，带有“田野草根”的气息，但是，我的课题，我作主！在“我的课题”的研究中，我深刻地感受到了“自我发现——自我反思——自我解决”对专业发展的提升作用，也真切体验到了“经历着的研究者”的充实与自在。
我的课题研究的回顾与反思江苏省溧阳中学 陈文娟
回顾一年多来的课题研究，感慨万千，不知从何说起。一年来，从一个课题研究的新手，到现在初步知道课题研究过程和方法，首先要感谢陈老师的悉心指导和督促，特别是在我没有信心打算放弃的时候，他语重心长的一席话让我猛然醒悟，并手把手地指导我搞课题。正因为他的“不放弃”，才有了我的坚持。同时，我们课题组成员之间毫无保留的交流讨论，也给我很大的启发和帮助。我们全市课题交流组就像一个温暖的大家庭，虽然大家来自不同的学校、不同的地区、不同的年级，但彼此之间坦诚融洽，分享着自己的研究心得和智慧。还有我们学校的小课题组，大家合理分工、精诚合作、相互勉励，共同完成了一项项艰巨的课题任务。以下是我一年多来从事课题研究的一些感悟，与大家分享。
初次研究：缺乏经验，摸索中前行
第一次主持课题，几乎对课题研究一片空白，特别在研究的前期处于茫然状态。所以要加强学习和交流，在汲取他人经验的基础上，结合自己的思考和实践，在摸索中不断前行，永不放弃，坚持和信心很重要。
1.做好选题工作，明确研究方向当初课题申报的积极性很高，也选了一个“高大上”的课题，后来发现自己不太懂。起初以为课题研究类似写论文，有理论堆砌就行，而且感觉越深奥越显档次。现在才明白，课题应该来源于教学实践、教学反思、学生的学习。课题研究不是纸上谈兵，而是为了切实有效的解决教师教学中的问题和促进学习的学习和发展，要理论联系实践。这就必须增强教师的反思意识和发现意识，自觉开发课程资源，就是陈老师提出的教学“契机”问题。而“契机”的捕捉和挖掘，则要求教师做一个有心人。
2.把握研究重点，方能有的放矢课题研究主要解决三个问题，即“研究什么、如何研究、研究的怎样”，这也是课题中期汇报和结题汇报中的重点。首先要明确“研究什么”。记得在刚申报完课题后，陈老师跟每一位课题申报者进行了面对面的交流，他让我讲讲对“课例研究”的理解，当时我就蒙了，发现自己根本就不太懂。陈老师让我回去先把“课例研究”这个关键词搞清楚，于是我回去赶紧“恶补”，终于有所了解。陈老师为了进一步督促我，还让我在全市课题组培训会议上向大家介绍本课题，让我不研究都不行。其次重在“如何研究”。课题研究要做到“细、实”，要循序渐进、有条不紊的开展。与“课例研究”的初次接触是陈老师的一次讲座。而对“课例研究”具体操作的初步了解，则是陈老师来我校调研的一次听课，组织我们对何璐老师的一节“市场配置资源”公开课深入分析，提出改进意见，并要求修改教学设计再次上课，这一系列过程让我们对课例研究的操作有了初步认知。在一年中，我们利用各种平台和机会，如校内公开课、市级公开课、对外交流课、名师工作室等，积极组织各种形式和层次的课例研究课，在一次次的反复实践中，加深对课题的认识和研究。最后注重“研究成果”。研究成果要以多种形式展示，如论文、公开课、讲座、调查报告等，尤其要注意围绕课题积极撰写论文，争取在核心期刊上发表。同时也要注重研究成果的推广，扩大研究的影响力，增强研究的实践价值。在提笔撰写课题中期评估时，发现了我们课题研究中一个致命的问题，即重研究过程，轻总结结论。感觉一年多来我们也开展了很多活动，过程比较充实，但是没有及时、深刻地对每次活动进行总结和反思，并形成一定的文字成果。理论与过程相脱节，导致在最后中期报告撰写时非常痛苦。所以，今后一定要注意处理好过程与结果的关系。
3.及时整理资料，注重分类保存活动开展了很多，但大多没有及时整理、归类，前期资料整理非常滞后，导致后期汇总时仓促赶工，非常狼狈。首先，每次活动都要有一份研究情况登记表，每位组员签名，记录该活动的流程和小结，这也是重要研究过程的展示。如果到最后才整理，很容易遗漏。其次要分类整理，大致可分为教师成果篇、学生成果篇、研究情况登记篇、研究计划和方案篇、理论学习篇等，把每次资料放进相应的项目，这样就显得清晰有序。最后，就是及时上传资料，课题网站要及时的更新和完善，如果堆积到最后，光课题网站的充实就要浪费很多时间。
中期汇报：扬长避短，前进中完善
此次课题的中期汇报也是更进一步的课题交流和学习过程。认真聆听取了本组共12个课题的汇报，从中汲取到了很多有益的东西，同时也发现了一些问题。今后课题研究要做到扬长避短，不断完善和改进。
1．学习他人之长，择其善者而从之例如，张珏老师的研究过程展示的非常真实和生动，无论是各种实验的场景还是各种仪器的呈现，让人深切感受到该老师对课题研究的热爱和真诚，并且带领学生一起遨游物理学习的海洋，师生共同投入课题研究，激发学生对物理的兴趣和探索；蒋亚林和史文杰老师的研究成果非常丰富，特别是论文发表的篇数和质量，令人敬佩，自己远远比不上；刘春燕老师的活动资料保存很完善，看得出平时在及时的整理，对研究过程的展示也非常到位；李俊老师的课件制作得非常独特，让人眼前一亮，特别是以时间为线索，展示研究活动，让人有真实感和条理感；程彧立老师对课题的表达和阐述非常精准到位，对课题研究非常深入透彻，扎扎实实在进行课题研究。
2．及时发现问题，对不善者而改之在本次课题汇报中，也发现了很多问题和不足，包括自身。以他人为镜，更好的认清自己，在今后的研究中避免此类问题，使本课题研究更加完善。（1）增强时间观念。汇报时间必须控制在10分钟之内，力求把课题的精华、重点呈现出来，主要介绍“研究措施和研究成果”，不能平均用力，而要突出重点。（2）注重课件制作。PPT是评估汇报的重要载体，如何把课题内容通过更好的形式展示出来，是非常重要的。课件制作要精美、清晰，文字鲜明、背景合适、对比突出。关键要处理好“繁”与“简”的关系，该讲清的问题必须留足时间，比如核心概念的阐述、研究过程的展示、重要成果的介绍等。（3）讲究相关成果。在展示“研究成果”时，一定注意“相关性”，要把与课题密切相关的成果呈现，在于“精”不在于“多”。我这次就犯了一个错误，把所谓的“成果”一股脑的抛出，看似很多，实则冲淡重点，让人眼花缭乱，反而产生负效果（4）快速打开网站。这次有几位老师没有成功打开课题网站，或者打开时间很长。建议最好把课题网站链接放在最后一页，汇报之前要要试一试能否成功打开，要能及时、正确的打开网站，这是课题汇报最后一个关口。
我课题研究中的故事——课题研究经验介绍
作为一名人民教师，，我时常在思考着一个问题：教育的内涵是什么？它除了教书育人外，还包括对教育生命的追求。追求是一种感悟、探索、乐趣、境界，只有意识到这些，才能确立人生的坐标，找准自己的位置，提升教育的理念，铸造一个个辉煌的亮点，体验成长的快乐。苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣、使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”因为通过研究学习增强教育规律性的认识，能减少教师因缺乏有效的教育手段而产生的烦恼，增添教师的工作胜任感和成就感；通过研究促使教师不断在循环往复的教学中开辟新的领域，领略新鲜事物，得到多方面的发展，获得发展的满足感；通过研究有助于教师职业德行的提升，成为更具人格魅力的，从而获得被尊重的荣誉感。刚开始工作的时候 对于科研是什么，不知道，所以学校领导开会鼓励教师做科研型教师，并确定自己的科研课题时，我也参与了一些课题的确立和申报，后来不知什么原因没有进行下去，也由于工作忙，科研课题研究一直与我无缘的事，近年课题研究的面似乎渐渐的变宽了，门槛也不那么高了，去年学校规定每位老师都要参与课题研究，我也参了课题研究，课题名称是《创设情境激活物理课堂》，尽管在此之前我等于是未接触过教科研，而且对教师搞研究有没有必要也心存疑虑。但是通过课题研究活动、学习，我认识到教科研离我们并不遥远，而且，作为教师仅仅教书育人而不从事教育科研活动，那么他的教育教学便不会有什么长进，“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”我想，这活水便是教育科研，懂得了教科研的真谛，我也渐渐明白，教师只有善于把教育教学工作自觉地纳入研究的轨道，有意识地培养自己的研究习惯，学会在工作中研究，在研究中才能提高教育教学质量和效益，才会提升自己的教育教学品位。刚开始我感到压力很大，因为不知从何入手，如何进行，但我想既然参与了就要把这个课题做好。于是在学校领导和同行的帮助下，我首先进行了课题研究理论方面的学习，知道了课题研究的方法步骤，又进行了立项内容理论方面的学习，通过对国内外一些文献的阅读，我确立了自己课题的研究方向，同时也为此课题的研究找到了依据，然后我对学生的情况进行了调查研究，了解学生对于课堂、课外活动的兴趣；意识到课堂教学精心创设情境，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪。这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于锻炼学生的创造思维，培养其学习能力.又学习有关资料，借鉴别人成功的经验；从而确立了课题研究的目标，内容，原则，方法，步骤，依次做出课题研究计划，从2009年4月起计划用一年的时间完成课题研究。此课题的研究所运用的主要研究方法是行动研究，也就是将课题研究贯穿于教学之中，边学习理论，边指导研究。在研究中发现问题，在问题中进行研究。根据研究内容我设计形式多样、内容丰富的物理课堂、课外活动，并记录、反思；并和参与研究的同行一起琢磨，交流经验，讨论研究出现的问题。对于这次课题研究，我付出了更多的时间和经历，踏踏实实的进行课题研究，虽辛苦，但是收获颇多。我也渐渐的进入“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的阶段。这个课题经过了一段时间的实施后，我发现面临了这样一个问题：设计的课堂活动形式不够多样，课题有研究因学校过于繁忙的工作，受了一定程度的干扰，虽能按计划有序开展，但课题研究深入的程度还不够。本课题相关书籍阅读量远远不能满足研究需要。研究活动内容与形式有待进一步丰富。为此，我读了很多书，问了许多有经验的老师后得到了启发，于是在去年寒假开学我试着改变教学做的内容和形式，教学过程尽量让学生积极参与，自主地抓住事物、现象的规律，通过进入情境自然的获得知识，同进享受获取知识的乐趣。
研究的结论与取得的经验经过研究我认识到课堂创设情境应注意：1、教师要依教材内容、难易程度、学生接受水平以及教材前后的关联而选用创设情境方式。2、教师要把握时机适时创设情景，而且必须巧妙解决创设情境所涉及的物理问题。3、创设情境应有利于教师“搭桥”，学生“过桥”，符合学生认知结构梯度。总之，经过研究我意识到，创设情境必须把需要解决的课题巧妙地寓于各种各样符合学生实际知识基础的事物之中，由表及里，由此及彼，达到掌握本质，领悟方法，提高教学效果的目的。
这次课题研究让我体会到学习、借鉴的重要。因此，我更注重理论学习，并突破学科的限制，拓展到网络阅读层面，多渠道多层次广泛地汲取营养。所以特别珍惜市、区、校不同级别的教科研学习的机会，听取了不少教科研专家的讲座和别人的教科研经验介绍，积累了不少有关课题研究的理论。对教育科研的关注使我时时留心辨别教学问题，更加主动积极地吸纳别人的成功经验，不断发觉自身的不足，把自己的思考、体会不断地变成文字，写成论文。就这样边学习边研究，边研究边反思，至今，我已经有了很多的收获和积累。有人说，研究一个课题的好处之一，是让你对一个问题进行深入思考，所以必然会有收获。的确，伴随课题研究，在科研能力不断发展的同时，我的专业水平也在不断提高。

小课题，大收获——我的课题研究之路

戴埠高中 邹有福

两年多的课题研究实践，经历了两次市级课题研讨会及中期评估、结题鉴定等重要的交流活动，在专家的指导下，与同行的交流中，每次活动都有新的收获和体会，以下概括了四个方面，与同伴们分享。

一、用心投入，踏实研究

或许也有这样一类老师和本人相似，一开始准备研究课题的时候，只是抱着积累一些职评材料的想法而已，又或者某种其它功利性的目的，只要在中期评估和结题鉴定时搜集整理一些材料即可。但是随着多次课题活动的开展和课题研究的深入，我越来越觉得自己想法的天真可笑，没有真心的投入，是无法取得实实在在的收获的，没有踏踏实实的开展具体的行动研究，是不可能出成果的。于是我开始反思，开始关注相关的教育理论文章，并在研讨活动中分享交流，为课题的前期准备打下基础。

二、主动学习，注重积累

课题研究重在过程，有了过程才会有真实而具体的成果，这是我参与课题研究以来最大的体会。为了了解到最新最切合实际的知识，我经常研读相关的理论书籍，学习其中的精华理论，追踪先进的思想理念，努力提高自我的修养，积极学习前人研究成果。每月写教学反思和教育故事，并且上传到课题网上。长期坚持下来，一方面积累了研究的素材和过程性资料，另一方面也促使自己科研意识的增强，理论水平也有所提高。只有努力经历真正的研究过程，体味到了研究的酸甜苦辣，才能最终享受到收获的喜悦。

三、团队协作，相互借鉴

在学习和工作中，许多事情仅凭借自己一个人的力量，是不能实现或成功的，因此，我们就需要队友的帮助来完成。善于学习借鉴别人的成功经验或者失败的教训，可以让自己在工作中少走许多弯路，毕竟个人的经验和能力是有限的，只有通过向他人学习经验，学习借鉴他们的观点和方法，与自己的实际工作经验结合起来，才能合自己的工作实效提高。在多次课题会议上，聆听了成功者的经验，也见证了受挫者的教训后，更使我觉得要加强课题组成员的通力合作，建立合理的分工协作机制，可以大提高课题研究的效率，也促使每位成员在研究中成长。

四、创新展示，突出亮点

经历了长期的课题研究后，在课题结题鉴定的最后关头，课件的制作务必要精致，避免千篇一律，内容要实在具体，形式要多样化，图文并茂，让人一看就觉得你确实做了很多工作，确实在扎扎实实搞研究，不是抽象的空洞的理论。要呈现自己的独特之处，创新所在，把自己研究过程中最有特色的东西展示给评委，若能使评委眼前一亮，评委心中自然留下深刻印象，离成功就更近了。

综上所述，是个人一些浅陋的认识，疏漏不当之处再所难免。若能对课题研究的新手有些许启发，当甚感欣慰。

踏实走好每一步——我的小课题研究之路

我的2014年度市级个人课题《小学语文课“交流展示”环节师生行为要求的研究》，自立项之日起，研究就将开始，并且贯穿教学的全过程。我心中就应该有一根弦紧绷着，今天的课堂我应该研究什么？上课的时候我关注什么？包括你听课，与他人交流都应该向你所研究的领域去观察，去思考，把你观察到的，想到的，成功的，失败的记录下来，阅读的痕迹记录下来，以教学心得、教案设计、教学随笔等形式记录下来这就是研究，结合个人研究的经历与大家交流：

一、研究之始，计划先行

“凡事预则立不预则废”开展课题研究之前，我们制定切实可行的研究计划，说得再直白一点就是从立项到结题的这几个月我每个月要做什么？在结题时，课题方案中课题的研究内容和所要解决的问题都是要解答的，在结题报告中都要有体现。那么这三项研究内容，分配到各月，我们每月都要做什么？阅读什么书？还是要调查，这样在研究时就能做到心中有数，有章可循。制定计划可参照课题研究方案中的“课题研究读书学习计划及具体时间安排”和“完成读书笔记与课例分析的具体时间安排”来制定，有时计划没有必要写下来，心中有数也可以。

（1）计划要循序渐进，层层深入。

（2）计划要做到每月有内容安排，有研究重点。

（3）课题研究要做到理论与实践相结合。

我的观点：每一个研究目标都要研究内容的支撑，每一个研究内容都要在方法和过程中操作。

二、我的课题我做主，研究贯穿教学始终

我的课堂我做主，我的课题我做主，课堂的就是我们的研究基地，研究贯穿教学的全过程，只要我们有研究的意识，那么生活处处有研究，我们每天的备课、上课、作业批改、听课都是我们课题研究的资源，关键是我们看待问题要从课题的视角去观察、去思考、去实践、去反思，做到有的放矢。

1.阅读是文献研究

真正的开展课题研究，必须有与课题研究的相关知识作为研究的底子，但是匮乏的知识储备，让我们的研究伤痕累累。课题研究之前，要占有与本课题相关的大量资料，了解本课题研究领域研究的动态，以此为起点，来展开自己的课题研究。例如在研究《小学语文课交流展示环节师生行为要求的研究》这个课题时，我既要学习关于“学讲计划”的相关知识，学讲课堂的操作要领，又要查阅资料，在学生交流展示层面，不同的学科已经有哪些研究成果，可以供借鉴。在文献研究上下功夫可以让自己的研究少走弯路。

有一种说法：65%寻找资料，30%实证研究，5%研究报告。

A.推荐资料查找办法【点击免费学习海云老师的视频课程《中小学教师如何查找科研文献》】

中国知网——中国基础教育知识仓库

中国基础教育期刊全文数据库（要账号）

B.学思结合 书到用时方恨少，不明就把文献找

选好阅读的内容我们还要掌握阅读的方法，读不懂的地方我们暂且放一放，回过头来再阅读，也可以专注与课题相关的地方进行精读，有同感的地方要做好记录，甚至撰写读书笔记。真正潜下心来的阅读才会有新的收获。

2.教案设计是策略研究

备好课是上好课的前提，每一节课的教案设计都要围绕课题研究的角度去设计教案。我们课题研究的出发点是解决教学中存在的实际问题，所以每一次的教案设计，就是我们在寻找突破问题的策略，每设计一个教案都力求做到完善，甚至都要把它当做公开课优质课的教案来设计，为我们的课堂实践做好的铺垫。我想通过一个学期的历练，不仅能让我们逐步探索出问题突破的策略，课题结束后一篇篇满意的教学设计应运而生。在研究课题《小学六年级学生人物评价语言泛化的研究》时，我对教材中的写人的文章，特别用心的去设计教案，一篇篇优秀的教案在各级的评选中获奖。

3.课堂教学是行动研究

教师的主阵地在课堂上，因而要力争上好优质常态课，通过上课发现问题、提升经验，也就是带着研究的意识进行上课。我2014年度的市级个人课题是《语文课堂交流展示环节的师生行为要求的研究》，因而在学生交流展示环节我就更加关注学生的表现和自身的课堂引导语，多次给学生提供交流展示的机会，并在实际操作的过程中发现问题，既有当堂的小组合作学习后的一组为单位的交流展示，也有设计了单独的阅读交流展示课，在交流展示的形式上，既有口头的语言表达交流展示、也有书面的“三国人物谱”的小报展示和课本剧的交流展示。每一节课，都以高标准要求自己，用研究的眼光去发现问题，总结经验。以学生喜闻乐见的形式展现、以学生易于理解的方式表述，更多的孩子参与其中。一年的研究也让我积累了很多有价值的资料，更重要的是学生通过课堂获得了成功的体验，语文综合素养快速提升，这大概就是课题研究最可喜的收获。

4.听课是比较研究

除了自己认真研究外，一些教学中的困惑或是一些灵感也可能来自于同伴的课堂实践。所以，不妨走进其他教师的课堂，带着问题进行听课、思考。从个人课题研究的角度，与自己的课堂进行比较，发现成功点和失败处，并探寻其中的原因，从理论的高度去总结和归纳。我校开展学讲教研活动，在听了新分配的黄晴老师的课后，老师们认为二年级不适合让学生讨论，没讨论前，课上的好好的，一让学生讨论，整个课堂秩序教师无法控制，所以这节课是由于黄晴老师让孩子讨论是这节课失败的罪魁祸首。。而我却认为不能把过错都归在讨论上，于是我写了一篇文章《都是“讨论”惹的祸？》2015年5月发表在省级的杂志上。另外平时各级培训会上们我们会有幸听到一些专家的课，带着学习的心态，捕捉名师课堂中的闪光点，并及时总结，回来后运用到自己的课堂教学中去。

5.评课是诊断研究

听完一节课后，我们会自然的对一节课进行评价，或成功或失败，因何而成功，为何而失败，有何改进之处，我们评价的理论依据是什么，我们评课的同时就是一种研究。选取评价的角度，以一斑而窥全豹。如果是我来上这节课，我会怎样设计，每一个环节我如何来处理等。会评课的老师，课上的也不会差。因此在听完课后我们要有意识的去评价一节课，哪怕不把你的评价说出来，只是把它在心中梳理一下，也是一种成长。

6.没有调查就没有发言权-调查研究

教师的研究是从问题出发，为解决问题而作的研究，因此，弄清问题的症结所在是研究的第一步。调查作为获取资料的便捷手段在研究中经常要用到，所谓“没有调查就没有发言权”，“研究什么就要调查什么”，在作研究的实践中，我们要掌握调查研究的方法，学会用事实说话。如何开展调查研究以后教科所会进行这方面的专题培训，我做的两个课题都做了课题调查，并完成调查报告。

7.教后记是反思研究

谈起教师的成长，似乎都会提到一个公式：成长=经验+反思。无论是案例研究还是课例研究都离不开教学反思：孙向阳在《教师教育科研需要什么》P293页

案例的表达方式一般为“背景+问题+问题解决+反思讨论”，

课例的表达方式一般为“教学设计+教学实录+教学反思”。

（孙向阳《教师教育科研需要什么》P293页）

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”一个教师如果只满足于上课、写教案，那么即使工作三十年，也只是三十年工作的重复。

在课题研究的过程中，要“强迫”自己做到及时、认真、真实地进行教学回顾与反思。如果坚持下去了，做踏实了，非常有利于提升自己的专业素养。

1.反思要及时

不知大家有没有这样的感受，有时自己上过的一节课的精彩点，备课中的昙花一现的灵感，与同事交流时产生的一个话题，与学生一次不寻常的谈话引发的思考，让你很受触动，但当你隔一段时间，发现写文章需要用到这些案例，再拼命去回想这些细节，却怎么也想不起来，无法还原当时的情景，而后悔如果当时记录下来就好了。提到反思，有一个最大的体会就是一定要克服懒惰心理，要趁热打铁，即反思要及时。每次上完课，只要有感触的地方，都要把它及时记录下来，课后再去深思。每次哪怕只是一句话，只要你及时地用笔“捡拾”起来，收获的很可能就会是颗颗“珍珠”。例如在《小学语文交流展示环节师生行为要求的研究》的研究过程中，在教学《第一次抱母亲》时，我苦苦思考了很久，仍然没有找到教学的突破口，只好硬着头皮走进课堂，只好让学生逐段朗读课文，突然我灵光一闪：有了教学的思路，课堂上达到了预想的教学效果。下课后我随时记录下来，整理成一篇教学随笔（触动最柔软的神经---《第一次抱母亲》教学反思）。

2.反思要真实

反思一定要来自于自己真实的实践，这样才能有感而发。文章是“做”出来的，一篇文章其实就是一次次教育教学实践。既然是“做”出来的，可见我们的反思一定要是自己的真实感受，一定要是自己的真正思考。坚持去做，就能真正看到自己课堂教学中存在的问题，真实践、真感受、真思考才有利于课堂教学的改进，才能使研究具有价值。

3.反思要深刻

反思做到及时、真实，还不够，反思不能浅尝辄止，要深入到问题的本质，要触及到理论的层面，即反思要深刻。其实很多教师也在真正实践，也积累了一定的素材，但是细看这些材料，就会发现形成的结论过于单一、片面、表面。只是局限在本课题研究当中的某个点、某个方面，是零散的，没有反映问题存在的实质，没有形成规律性的、科学性的结论，对别人就没有启迪，也就没有推广的价值。其实是忽略了一个整合、提升的过程。反思要透过自己所收集的教学片断、教学细节，探寻在这些素材背后的理论支撑，并且把其与研究过程中的一系列案例进行整合、提升，这样才能形成一个完整的研究结论。

总之，教师个人进行课题的研究，应贯穿在教学的全过程中，我们可以这样说：备课是策略研究；上课是行动研究；听课是比较研究；评课是诊断研究；教后记是反思研究。只有踏实脚下每一步，才不会出现了立项、结题“两头紧“，研究过程”中间松“的局面。因此，我们教师课题研究，应该是工作过程中不停息的内容之一，从而真正让教科研成为我们的一种工作方式，并从中获得无限的快乐。

学术论文投稿期刊选择的几点建议

张俊苗，向月波，邱春丽，任兴丽

四川工商职业技术学院

习近平总书记指出, 提高国家文化软实力, 关系“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴中国梦的实现[1]。文化复兴是伟大民族振兴的一个重要组成部分, 文化复兴的核心是学术的繁荣, 它展现出文化复兴的深度与广度[2]。文化复兴将重新召回中国学术大气磅礴的创造精神, 确立更加有序的学术规范与学术纪律, 全力营造良好的学术氛围。本文以学术规范和学术道德为出发点, 探讨学术论文在选择学术期刊与投稿过程中需要注意的问题。

一、学术期刊及其存在的问题

学术期刊即发表传播学术论文的刊物。学术论文是某一学术课题在实验性、理论性或预测性上具有新的科学研究成果或创新见解和知识的科学记录, 或是某种已知原理应用于实践取得新进展的科学总结, 用以提供学术会议上宣读、交流、讨论或学术刊物上发表, 其具有学术性、科学性、创造性、学理性[3]。学术期刊是国家科研和国家文化软实力的重要组成部分, 在繁荣学术研究, 推动文化创新, 促进社会经济发展和科学技术进步等方面发挥着不可替代的作用[1,2]。中华人民共和国国家新闻出版广电总局曾在2014年4月发布的《关于规范学术期刊出版秩序促进学术期刊健康发展的通知》 (新广出发[2014]46号) [4,5]中明确指出, 学术期刊是指经国家新闻出版行政主管部门批准, 持有国内统一连续出版物号, 领取期刊出版许可证, 以刊载研究发现和创新成果的学术论文、文献为主的定期连续出版物[4,6]。

目前学术期刊出版仍然存在着一些问题,主要表现为:分散弱小、结构不合理的状况未根本改变, 规模化、集约化水平较低;整体质量不高, 国际竞争力不强, 还不能适应科教兴国、建设创新型国家的战略要求;现行的科研人才评价机制造成论文发表需求过旺, 学术期刊功能出现异化现象;一些学术期刊片面追求经济利益, 放松审核把关, 乱象丛生, 鱼龙混杂, 造成学术质量下降;特别是一些不具备学术出版条件的期刊超越业务范围或一号多版, 出租、出售、转让出版权给个人及中介公司, 刊发质量低劣学术论文牟利, 造成不良的社会影响[4,5]。笔者工作中发现一些期刊套用学术期刊刊号, 在学术期刊的刊物名后缀如“电子版”“教学研究版”等字样打擦边球, 诱骗读者发表学术论文来牟利。在每年的职称评审季及科研管理工作 (科研成果审核、科研奖励发放等) 中, 教职工会向科技处寻求帮助。笔者作为科技处工作人员, 解答实践中发现, “难度系数”相当高。现实情况非常复杂, 例如部分“真期刊”也是“粗制滥造”, 部分“真学术刊物”的印刷质量、编校质量“惨不忍睹”, 部分伪期刊、伪图书等也能在一些数字资源库中检索到。

二、期刊的真伪查询

我国期刊的真伪可在新闻出版广电总局网站查询。国家新闻出版广电总局网站 (http://www.gapp.gov.cn/) 是查证期刊等出版物真伪与否的权威机构。

(一) 期刊的查询

期刊可在新闻出版广电总局网站首页“业务查询”版块的“期刊/期刊社查询”里进行查询, 检索地址:http://www.gapp.gov.cn/zongshu/magazine.shtml。“媒体名称”中输入刊名及验证码之后, 如果有检索结果, 会出现刊名与CN号, 还可以点击“查看详细”, 会显示主管单位、主办单位等信息。凡通过国家新闻出版广电总局审批的正式期刊均编入“国内统一刊号”, 正式期刊的刊号是由国际标准期刊号(ISSN) 和国内统一刊号 (CN) 两部分组成, “CN”是中国国别代码, 缺少“国内统一刊号”或“内部报刊准印证”都可认为是中国国内的非法期刊, 国家不认可, 也不准在中国国内发行[4]。另外, 读者要注意学术期刊刊名变更的情形比较多见, ISSN号及CN号相对稳定, 但亦可能存在变化, 需多因素综合考虑并仔细查证。

(二) 学术期刊的查证

国家新闻出版广电总局先后于2014、2016年开展了第一批、第二批学术期刊认定及清理工作, 其中第一批公示的5756种期刊中认定产生5737种学术期刊[7], 第二批公示的712种期刊中认定产生693种学术期刊[8], 读者可在国家新闻出版广电总局官网http://www.sapprft.gov.cn下载查询学术期刊名单。

(三) 期刊正刊与增刊等的甄别

正刊, 就是在国家新闻出版广电总局备案的期刊, 可以在国家新闻出版广电总局官网查询这些期刊的国际刊号和国内刊号等相关信息。根据新闻出版总署令 (原称) [第31号]《期刊出版管理规定》[6]中第三十四条, 期刊可以在正常刊期之外出版增刊。每种期刊每年可以出版两期增刊。增刊内容必须符合正刊的业务范围, 开本和发行范围必须与正刊一致;增刊除刊印本规定第三十一条所列版本纪录外, 还须刊印增刊许可证编号, 并在封面刊印正刊名称和注明“增刊”[6]。增刊文章一般不被中国知网、万方等数据库收录, 而增刊与正刊相比, 虽然其不为非法刊物, 但在质量上远远不如正刊物。增刊在许多高校职称评审、科研成果奖励时不被认可。因此, 读者在发表学术论文时务必注意见刊的期刊是正刊还是增刊等。

三、期刊的选择

目前, 国内诸多高校在职称评审中仍将核心期刊作为重要的评定指标, 认为核心期刊作为期刊中学术水平较高的刊物, 具有一定的学术评价功能。许纪霖先生在《回归学术共同体的内在价值尺度》中指出, “现有的学术评价机制, 将国内外的学术刊物分为权威刊物、一般刊物, 甚至分区分级”。[9]北京大学图书馆官网亦曾多次发布《中文核心期刊要目总览》相关说明, 《中文核心期刊要目总览》只是一个科研课题成果, 根据期刊的动态发展变化特点定期更新, 主要目的是为图书情报部门期刊采购、典藏、导读等工作提供参考, 不是学术评价标准, 也不具备任何法律和行政效力, 不存在“有效期”的说法, 如何使用, 由使用单位自行决定。[10,11]

但在当前环境下, 作为高校教师仍面临着职称晋升、科研绩效考核等要求, 难免“落入俗套”。因此, 笔者仍决定将国内外期刊数据库 (核心期刊) 简述如下, 亦是各高校职称评审中最为重要的评价指标。而核心期刊外的普通公开期刊, 在职称评审中仅作为辅助材料或增加科研项目数量而已, 故不再赘述。

(一) 国际著名期刊数据库[12]

国际学术界为了引证统计需要设定有SCI、SSCI、EI和A&HCI等国际数据库[5]。然而, 国内许多高校, 尤其是研究型高校误将其作为进入国际学术前沿的标志[5], 这与许纪霖先生《回归学术共同体的内在价值尺度》文中观点相悖。

(1) SCI (Science Citation Index) 即《科学引文索引》, 1961年创刊, 由美国科学情报研究所ISI (Institutefor Scientific Information Inc.) 出版, 双月刊, 最著名的国际性索引, 收录自然科学、行为科学等领域文献, 侧重于基础科学学科, 以生命科学及医学、化学、物理所占比例最大。中国科学院文献情报中心JCR (Journal Citation Reports) 《期刊引用报告》将收录的6000多种期刊分成13大类, 每类期刊按影响因子排名后分成4个等级即4个区, 1区前5%, 2区6%～20%, 3区21%～50%, 4区后50%, 其中第一区期刊加上第二区少量期刊, 被界定为顶级刊物[13]。

(2) SSCI (Social Sciences CitationIndex) 即社会科学引文索引, 1961年创刊, 由ISI出版, 双月刊, SSCI收录世界各个国家和地区的重要社科类期刊和正式出版的专著、会议论文、书评等, 涉及经济、政治、法律、人类学、历史、地理、心理学等56个学科领域, 全面覆盖了全世界最重要和最有影响力的学术研究成果。

(3) EI (Engineering Index) 即《工程索引》, 创刊于1884年, 美国工程信息公司 (Engineering Information Inc.) 编辑出版, 年刊, 1962年增出月刊本。EI是目前全球最全面的工程领域文摘数据库, 侧重提供应用科学和工程领域的文摘索引信息, 覆盖工程技术的各个领域, 有动力、机械制造、电子电气、自动控制、金属工艺、交通运输、土建、材料、化学工程等以及这些领域的子学科[14]。

(4) A&HCI (Arts&Humanities Citation Index) 即艺术与人文科学引文索引, 是全球最权威的引文索引数据库之一。A&HCI收录了艺术与人文领域中最具权威和影响力的1700多种学术期刊, 涉及艺术与人文领域的28个学科, 收录的内容可回溯至1975年。

(二) 国内核心期刊数据库[15]

目前, 国内核心期刊数据库有:北京大学图书馆“中文核心期刊”、南京大学“中文社会科学引文数据库来源期刊”、中国科学院文献情报中心“中国科学引文数据库来源期刊”等[16]。

(1) 《中文核心期刊要目总览》是由北京大学图书馆及北京多所高校图书馆共同完成的研究成果, 北京大学出版社出版[11], 目前共出版了8版:第一版 (1992年版) 、第二版 (1996年版) 、第三版 (2000年版) 、第四版 (2004年版) 、第五版 (2008年版) 、第六版 (2011年版) 和第七版 (2014年版) , 第八版 (2017年版) 已于2018年12月出版。读者可关注北京大学图书馆官网https://www.lib.pku.edu.cn或查阅《中文核心期刊要目总览》 (2017年版) 书目, 亦可在中国知网官网http:http://221.182.207.55:8787/interlibSSO/goto/12查询核心期刊信息。

(2) 中文社会科学引文数据库 (CSSCI) 来源期刊 (Chinese Social Sciences Citation Index) , 由南京大学自主研发的人文社会科学引文索引数据库, 每两年遴选一次, 主要从全国2700余种中文人文社会科学学术性期刊中遴选学术性强、编辑规范的期刊作为CSSCI来源期刊[17]。2017～2018年度中文社会科学引文数据库 (CSSCI) 来源期刊分为核心库和扩展库两部分, 其中核心库553种, 扩展库200种。读者可在中国科学院文献情报中心官网http://cssrac.nju.edu.cn/index.html下载查询CSSCI期刊名单。

(3) 中国科学引文数据库 (CSCD) 来源期刊 (Chinese Science Citation Database) ,创建于1989年, 中国科学院文献情报中心每两年组织一次遴选, 主要收录数学、物理、化学、天文学、地学、生物学、农林科学、医药卫生、工程技术、环境科学和管理科学等领域出版的中英文科技核心期刊和优秀期刊[18]。2017～2018年中国科学引文数据库 (CSCD) 收录来源期刊共1229种, 其中, 中国出版的英文期刊201种, 中文期刊1028种。CSCD来源期刊分核心库和扩展库, 其中核心库887种 (以“C”为标记) ;扩展库342种 (以“E”为标记) [19]。读者可在中国科学院文献情报中心官网http://sciencechina.cn下载查询CSCD期刊名单。

四、投稿建议

学术论文撰稿完成后需选择合适的期刊来投稿, 投稿也是很重要的一门学问。笔者建议如下:

(一) 学术期刊的选择

学术论文应发表在学术期刊上, 但很多读者认为, 凡是能在中国知网、万方数据库等网站上查询到的公开期刊, 就误认为是学术期刊, 因此往往花了精力撰稿、投稿, 甚至付出高额版面费, 却在高校的职称晋升、科研绩效考核中不被认可。读者可按上述内容中提到的学术期刊、国内外期刊数据库检索方法进行查询。选择期刊时应注意所撰写的论文是否与期刊设定的栏目一致, 否则录用的概率会比较低。

(二) 正确的投稿路径

大多数期刊采用网上在线投稿, 虽高效、快速、便捷, 但也存在着一定的风险。网络搜索引擎检索的结果, 仅供参考, 但不宜轻易采信。笔者发现有些伪期刊做了“官方”网站, 以假乱真, 提供在线投稿邮箱等信息。笔者建议读者锁定期刊后, 仔细甄别期刊网站, 或是查询正刊刊样索取投稿邮箱等相关信息。[建议点击加入海云老师的期刊推荐课程]

(三) 核心期刊的甄别

核心期刊投稿时, 可以参考期刊的影响因子, 即某期刊前两年发表的论文在该报告年份 (JCRyear) 中被引用总次数除以该期刊在这两年内发表的论文总数。这是一个国际上通行的期刊评价指标[20], 影响因子越大则期刊的论文质量越高, 一些高校在职称晋升、科研绩效审核时也以核心期刊的影响因子作为论文质量的评价依据。前述中提到, 不同核心期刊遴选或更新周期不同, 读者要及时关注各个核心数据库相关信息。笔者工作中发现, 有些期刊居然封面上印有自行认证的核心期刊字样, 读者要仔细甄别。

(四) 期刊源网站的选择

笔者认为中国知网(www.cnki.net) 收录的期刊相对较多, 参考价值较大。其次是万方数据库(http://www.wanfangdata.com.cn) 。

(五) 期刊期数

期数是非常重要的参数, 相对来说期数较短的期刊发表文章可能更容易些, 如周刊、旬刊、半月刊类。

(六) 期刊投稿须知

投稿前务必仔细阅读投稿须知, 按照投稿须知的要求撰写论文, 避免因论文撰写格式与所投期刊要求不符而被退稿或拒稿。

(七) 审稿周期和见刊周期

建议选择审稿周期和见刊周期相对较短的期刊, 若遇到退稿, 可改投他期刊。但切勿一稿多投。

(八) 项目、课题信息

若论文是基于某一基金项目的研究结果, 撰稿时需注明基金名称等信息, 一些学术期刊比较看重国家基金项目、省级基金项目的研究成果论文。

转自：老师成长学苑

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