1.用语和措辞。论文中的一些词汇、短语或句子比该论文其他部分使用的词汇、短语或句子更复杂。笨拙的过渡造成更繁复的文章有时也是一个标志。

2.格式不一致。令人惊讶的是，学生们通常不会想要改变剪切粘贴部分的字体，或者很难将html行间距转换成Word文档的格式。

3.资料来源类型。如果资料来源不明，或不能轻易在网上搜索到，或在学校图书馆里也找不到，或有一些与主题无明显关系的标题(即使资料来源是在主题范围内)，这时，教师都要更仔细地检查参考文献。

4.情节概括。尽管学生们总是在分析性文章中概括情节，但在论文中大量的情节概括也可能是从在线学习指南中剪切粘贴过来的一个标志。

5.无法与人讨论论文或写作过程。不要一开始就指责，而是考虑这样一个问题:“这是一个非常有趣的来源，你是如何找到它的?”注解资料来源也是一种有效识别方法。

6.不寻常的拼写，包括英式的单词。如果学生写的是“colour”而不是“color”，或是“theatre”,而不是“theater”,那就要更注意了(Tenbusch,2002)。

7.论文听起来像同一个班级的另一篇论文。如果你有这种感觉，回顾一下其他的文章，与任何一篇看似密切相关的文章做一个细致比较。

8.内容或论点的不一致。有时，学生们会尝试把一些与所布置的主题或问题有松散联系的内容拼凑在一起。不合逻辑的、离题的跳跃可能是一种迹象，表明材料是从其他来源汇集在一起的。

9.标注来源的引语。小心来自主要和次要来源的引用材料。也要根据你在课堂上使用的一个资料来源版本，注意那些包括不同行或页码的引用。

10.有抄袭史、最后一分钟完成的或迟交的论文，以及其他的行为标志。抄袭的案例并不局限于最好的或最差的学生，但是一个精明的教师可以从学身上找到他们抄袭的线索，或者，有时候是班上的其他同学抄袭的线索。在交论文的当天是值得进行一些非正式的讨论(“所以，今天午餐时谁还在写论文?”)来看看全班同学对这个问题的反应。有时候，这样的讨论消除了你的怀疑一一比你原本想象的要好得多的结果。

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