一

通过解决教学中的问题提升思维品质

发现、分析和解决与英语教学有关的各种问题是提高教师思维品质的有效途径之一。思维能力最重要的作用就是解决问题。反过来，解决问题的过程也能帮助人们提升思维能力。比如，无论什么时候，无论什么学校，无论什么学生，英语课堂上总会有各种各样需要解决的问题。要解决这些问题就需要完成一系列的认知过程，如发现问题、确认问题、分析问题和解决问题。每一个认知活动都要涉及多种思维过程，需要使用多种思维方式和思维工具。因此，探究英语教学中的问题有助于教师提升洞察能力、分析能力和解决问题的能力。有些教师在教学中遇到问题或困难时，不去认真研究到底是什么问题，而是轻易地得出结论，从而错过了提升思维品质的机会。

二

积极参加有关英语教学的讨论活动

讨论是日常生活、学习和工作中常见的交流思想、解决问题的方式之一。英语课堂上，教师经常组织小组讨论活动，其目的是使学生在互动的过程中完成学习任务。讨论也是教师提升思维品质的有效途径之一。在讨论活动中，参与者可以自由表达想法和观点，也可以相互启发，还可以发现彼此的不足。通过讨论，参与者不仅能够获得更多的信息、观点和解决问题的办法，也可以学会从不同角度看待事物、分析问题，从而提升思维品质。在讨论中，参与者可能需要通过推理来论证自己的观点，或者反驳其他人的观点。这种讨论有助于提高思维的缜密性。弗朗西斯·培根说：Reading maketh a full man; conference a ready man; and writing an exact man. （读书使人充实，讨论使人机智，写作使人严谨。） 大家经常引用关于读书和写作的两句，中间一句则引用得不多；这里的conference不是开会的意思，而是讨论。

三

开展教学反思

英语课堂受课程安排、教材、学生、教师、考试与评价、教学环境与条件等多种因素的影响，具有极强的动态性和多变性，每一节可能都不一样。英语教师需要经常反思：我在课堂上做了什么？我为什么要做这些事情？这些事情是如何做的？我做的这些事情效果如何？我做的事情学生欢迎吗？其他教师如何看待我做的事情？虽然不需要每节课上完之后都回答这些问题，但英语教师至少需要时常进行反思。比如，上完一节课之后，教师再回头看教案、课堂上使用的课件和话语时，经常会发现有些地方存在问题或不足。以下是学习动物话题时一位英语教师与学生的对话：

T: I like rabbits very much, because they're white and lovely. What animals do you like?

S: I like pandas.

T: Why?

S: Because they're white and black. They are very lovely, too.

这位教师说自己喜欢兔子，因为兔子是白色的，而且很可爱，然后问学生喜欢什么动物。一个学生说喜欢大熊猫，因为大熊猫是黑白的，也很可爱。这段互动看上去没有什么问题，但其实是缺乏思维含量的，甚至是缺乏逻辑的。因为兔子是白色的而喜欢兔子的说法显得牵强，而且并非所有的兔子都是白色的。受教师的影响，学生说的话也缺乏逻辑。人们喜欢大熊猫的主要原因是大熊猫是黑白的吗？笔者在课后与授课教师交流时，这位教师也意识到这段互动缺乏逻辑。如果平时也能进行这样的课后反思，就有助于提升课堂话语的质量，也能提高教师话语的思维含量。

四

开展学术写作与演讲

英语教师结合教学实践与研究，开展学术论文写作和学术演讲（比如在学术场合做发言）也是提升思维品质的重要途径。这恰好也体现了我们前面提到的培根“写作使人严谨”的理念。人们写作时，往往需要根据经验或事实提炼或总结思想、建构概念、介绍方法。为此，人们需要条理清晰地陈述事实，厘清事实之间的逻辑关系，缜密地论述观点，借助语言文字进行清晰的表达。这些过程涉及多种思维活动，有利于帮助写作者提升思维品质。英语教师需要经常撰写教学研究类论文，这既有利于教师提升专业素养，也有利于提升思维品质。

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