教师是教育改革的主体，也是新课程理念的主要落实者，其教学观将直接影响课程实施的效果。陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这句话揭示了教学的本质，即教学的过程就是学习的过程，重点不是体现在“如何教”，而应是解决教师应如何教学生学习的过程。

当下新课程标准（2022年版）的主旋律是培养学生的核心素养，让学生在解决复杂的、不确定问题的过程中形成综合品质。因此，教师的教学观必须跟上时代变革的召唤，扎实立足课堂，保证教育要素的完整性，即学习者、学习过程、学习情境的完整性。其中“学习者”最为重要，教师通过与学习者之间的信息与情感的双向互动，让学生形成一定的学习能力，并与人格成长同向发展。

一

让学生的学习真实发生

学生是学习的主体，学习是课堂的中心。

教师在进行教学活动中，应以素养导向学习目标，致力于激发学生内在的学习动机，引导学生主动参与学习活动，并及时跟进持续性的学习评价，让学生亲身经历知识的发现、发生和发展的过程，形成丰富的内心体验和能力的迁移运用，以此体会学习的价值和意义，达到为理想和热爱而学习的境界。这就要求教师要为学生创设具有真实情境的实践活动，提供解决真实问题的机会，促使学习在学习者身上真实地发生。

同时，教师又善于通过反思、诊断进行有效的教学改进，不断优化教学行为和教学过程，进而提升教学效果。

比如目前倡导的“单元整体教学”主张，教师以“专家思维”的方式进行学习活动设计（如图1-3所示），促使学生实现知识结构化。

二

重在培养学生学习能力

杜威说，教育即生长。学习从某种意义上来说就是一种建构活动，教师不仅需要将知识传授给学习者，同时还应该注重培养学生良好的学习习惯和学习能力，提炼学习方法，形成学习策略，并通过多种形式将经验迁移至学生生活中，逐步达成由“学会”走向“会学”的更高境界。

学习能力包括感知观察能力、记忆能力、阅读能力、解决问题能力、创新能力等。

如在获取知识的过程中，教师指导学生将其关键信息以某种形式的视觉形象（如图像、图表、图形或思维导图等）呈现出来，进一步强化内容的记忆和理解，帮助学生在大脑中形成概念，使其变得深刻，且容易检索。这种方法可常用于阅读分析和复习积累。

为了让学生保持一定的记忆能力，还可以引导学生尝试知识的组块复习。先让学生建立“学习日程表”，帮助学生将所学知识根据主题或者规律分类，然后每天对这些划分的知识小块进行检查。同时根据艾宾浩斯记忆曲线“先快后慢”的原则，建议学生学在第1天、第2天、第6天、1个月等时间里不断复盘。事实证明，到了相当长的时间后，就不会再遗忘了（如图1-4所示）。

当然，训练学生的思维力比培养学生的记忆力更重要。很多教师注重“以教材为例”，引导学生归纳方法，推演思路，类比分析，让学生的思维得到锻炼，并运用于各种情况下的学习。著名的魏书生老师则经常通过写作来训练学生的思维力。如出示一个文题，让学生变换身份、变换角度、变换时空来写，实现从“之一”写到“一百”，使学生的思维能力得到很大提升。

三

重结论，更重过程性评价

近年来，教育评价实践领域发生了范式转换，“对学习的评价”依然备受关注，但“为学习的评价”逐渐成为主流，这是一种支持学习的评价模型，体现着一种建设性的评价观，其主要目的是帮助学生自我发展，而不仅仅是看学习最终的结论。

因此，对学习的关注已成为教育评价改革的一个大观念，教学、学习和评价三位一体的关系得以建立，评价被看成镶嵌于“教”“学”过程之中的一个不可分割的部分，即注重过程中的表现。

在新课程标准“评价建议”中，提出“过程性评价”贯穿学习全过程。过程性评价重点考查学生在学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的水平。

过程性评价有助于教与学的及时改进，教师可以充分利用评价过程和结果发现学生的特点和问题，提出有针对性的指导意见，引导学生开展自我评价和相互评价，促进学生反思学习过程，不断改进学习方法。

组织学生互相评价时，教师还要对同伴评价进行再次评价，提出指导意见，引导学生内化评价标准，把握评价尺度，在评价中学会评价：

如在初中开展“平行四边形”教学时，教师针对单元整体学习目标，设计与之匹配的过程性评价表（如表1-1所示），以此来关注学生在学习过程中的表现和成果。

其实，重过程和重结论并不冲突，因为过程是结论的前提。教育的影响是具有长时效的，重过程和重结论之间的权衡就是重长远和重眼前之间的考量。从长远来看，过程扎实到位了，结果一定是好的。

四

从“关注知识”变为“关注人”

很多时候，我们会发现，走着走着，教育会让“人”消失不见。究其原因，就是“分数”禁锢了许多学生的思想，将学习目标定为考出高分、考取好学校、找到好工作，于是将更多的时间放在训练和刷题上，也就出现了孩子在写作中绞尽脑汁写出“过马路搀扶老人”“雨伞倾斜打湿父亲半边衣裳”。试想，如果一个学生缺少对生命的认知和敬畏，没有想象的能力，不懂得与他人分享快乐，不能感受生活中的美好与幸福，能感受到作为一个人的意义吗？

教师首先要清楚课程的“教学”应该具有教育的全部内涵，指向的不能是单纯地让学生获取知识，而应该是学生生命整体的生成，让学生在学习活动中不断地体验生活、理解世界、理解人与人之间的关系，让人的生命意义显现出生动活泼的一面，从而帮助学生体验到生存的意义和幸福的快乐。这才是教育教学所应该追求的终极目标。

正如雅斯贝尔斯所说：“教育过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知过程的一部分。”蔡元培先生在《中国人的修养》一书中更是强调：决定孩子一生的不是学习成绩，而是健全的人格修养！因此，在教学过程中，教师要转变观念，用良好的师生关系促进教学质量的提高，激发学生对教师所教学科的情感。教师要学会给知识加温，让知识经过情感的温润，如涓涓溪水慢慢流入学生心中，唤醒学生对学习的喜爱，让知识深入人心。

教育最重要的意义就是引导人去成为“人”。但人不能仅靠自己成为人，而是需要不断接受外在教育的影响。同时，人最终又只能依靠自己成为人，毕竟教育在任何时候都不可能代替人去成为人。教育只能引导人的生成，引导人去追问自我，发现自我，实践自我，超越自我，教育、启发并赋予人生以意义。

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