什么是教学力？

“力”在现代汉语词典中的解释有“实力”、“能力”、“力量”等基本含义。如果把“能力”、“实力”视为“力”的静态表现形式,那么“力量”就是“力”的动态形式。由此我们便知教学力既是静态的能力，又是动态的能力，包涵教师在从教过程中,展现出来的教力、学力、管理力、组织力等，按现代教学要求可以分类为教学认知能力、教学设计能力、教学操作能力、教学监控能力等。如何提高教师的教学力，有效的方式、途径很多。但我要强调的是研课，他是一线教师教学力提升很重要的一种途径。

怎么实施研课?

1.学课

就是听课、观课，这是我们教师常做的事情。学课既可以是学名师、专家的课，也可以是学普通教师，工作中同事的课。名师、专家的课有很多优点，听课者需要学习的地方很多，可学理念、学设计、学教法、学技巧，还可以借鉴教学经验，储备教学资源等等。一般教师离我们最近，他们的课也值得学习，学习扎扎实实的常态要求，学习不同教师的风格和特色，还可以反思不足，自己进行补充和改进。

2.磨课

磨即研磨，磨课是教师在先进教学理念的指导下，梳理教材，设计方案，共同探讨，反复推敲，最终生成好课的过程。磨课一般情况下是为示范课、参赛课做准备，反复多次打磨一节课，把课堂组织提高到最完美的程度，把课堂艺术提高到做好的境界，把课堂效果提高到最佳的程度，从而呈现一节完美的课堂。但磨课的积极意义不可忽视，磨课是教师专业成长由“理论走向实践——由实践走向理论——走向进步和成功”的绿色通道。是年轻教师在教学上不断精益求精、完善自我的镜子，是青年教师走向成熟的快捷之道。

磨课通常有下列基本流程：

选定课题——开展备课分析，编制教学方案——在备课组说课，集体讨论修改——专家指导，同行对比研讨，二次修改方案——组织同伴观课、议课，三改教学方案——二次执教，录像回放，四改教学方案——如此反复，直到满意为止，形成终结教案——撰写磨课体会——磨课教案结集共享。

通过磨课，“磨”准了教材，知道了教什么，“磨”准了学情，考量到了学生怎么学，“磨”精了设计，懂得了怎么教，“磨”出来了思想，让教学有了灵魂。

3.课例研究

以一节节具体的课为对象的研究，我们称之为课例研究。它是常态下的课堂研究。

“课例研究”的基本程序：

选题：选准课例研究的主题。

选课：根据主题有针对性和代表性地选课。

设计：依据新课程理念、课改新要求开展讨论和教学设计。

实施：组织课堂教学，并仔细观察分析其效果。

总结：分析课例，总结反思，召开“课例研究”总结会，形成共识，布置新的任务。

“课例研究”有两种基本的类型：

一是同课重构。由一名教师至少上两次以上同课题的课（每次选择同年级不同班级），其他教师观课。

二是同课异构。选择不同教师前后上同一课题（每次选择同年级不同班级），其他教师进行观课议课。

“课例研究”后要收集成果，成果表达形式为“教学课例”，教学课例=教学设计+教学实录+教学反思。

磨课和课例研究都是团队研课的一种方式，它会促进个体和团队共同成长。

4. 创课

“创”指创造，“创课”指勇于创新，努力将自己的创意变为现实，让自己的每一堂课都是新的。

“创课”有别于仿课，从“1到N”是仿课，从“0到1”是“创课”。“创课”的核心是将一种新的教学想法转化为教学现实。创课=想法+做法。“创课”是以自己的课为研究对象，是自我研课的一种个体研课形式。“创课”是否成功，表现在两个方面。一是想法是否成熟，教师需要不断的琢磨、反省、修订，形成优质的课案。二是做法是否成功，是否和想法实现了完美的统一，主要体现在课堂上师生是否和谐共生，教学圆满？怎么不断改进“创课”？方法就是“上课——录课——研课——改课”，把自己的上课反复录制下来，反复研究，反复修改，不断提升自己“创课”的质量。

“创课”是快速提升教师自己专业水平的最有效途径，无论“创课”是精彩或者是留有遗憾，一次“创课”就是一次提升，一次“创课”就是一次成长。

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