高三目前都已经进入一轮复习的阶段，一轮复习，很重要的一个阶段，在这个阶段，夯实基础是前提，梳理教材课文，单元，整本书之间的脉络也是重点，给予一定的解题方法指导也是必须，那么，在一轮复习过程中，如何才能够将三者融通？笔者一直在尝试打破常规的做法，现就自己的些许实践，谈谈自己的一些做法和感受。

一、依据课标，大道至简。

中外历史纲要教材容量多，跨度大，这已经成为一线历史教师的教学共识，完全按照教材内容的子目进行，不现实，因为课时的限制，让我们不得不在有限的时间里去疲于奔命，欲速则不达就会表现的淋漓尽致，所以化繁为简是必须。

如何做到化繁为简，那就要研究课标，课标要求的部分必须成为教学设计的重心，所有的教学活动都要围绕课标要求进行，否则，就是在做无用功，力气用偏了，再怎么努力也是徒劳。

以选必三《中华传统文化的内涵和特点》为例，课题就已经很明确的在告诉老师和同学，这节课的重点部分就是引导学生理解中华传统文化的内涵所在，然后能够归纳出中华传统文化的特点，不论是内涵还是特点，都在的诵读的基础上去理解它，运用它，由此，把中华传统文化的当代价值体现出来才是对这一课的升华，所以教学就要围绕这样的内容展开，偏离这个主题，教学就是失败了。

这一课的内容编排也是很完整，三个部分错落有致，一个是中华传统文化的发展历程，一个是传统文化的内涵，一个是传统文化的特点和价值，第一部分内容很多，基本是在为第二部分和第三部分做铺垫。众多的内容该如何简化，这时候，图表的作用就凸显了，将内容集中，以图表形式让学生填充，学生完成图标过程实际上就是总结过程。除此之外，利用时间轴进行标注也是一个很好的化繁为简的方式，还有构建一节课的知识体系也是很好的化繁为简的方式，一轮复习教学中，这些方式要经常的引导学生运用，将会起到很好的效果。设立，千万莫把一轮复习的课上成了新课，这样，学生归纳，总结能力就会被削弱。

二、选题要精准有梯度，科学使用“拿来主义”。

今天市教育局来视导高三，我和同组的王老师上了同一节课《中华传统文化的内涵和特点》，课件，活动单都是我制作的，其实，时间紧只是一个借口，活动单存在问题是必然，其实平时也是这样制作，只是时间稍微紧了一些而已，但是问题存在本来就不应该。陈主任对我知根知底，所以说话也是很中肯，我就喜欢这样的点评，一针见学，客套话说起来根本不会让我进步，所以今天陈主任的点评让我受益匪浅。

接下来，要在活动单制作上再下功夫，其实活动单用起来确实不错，我不知道别人怎么感受，反正我觉得用好活动单，将会事半功倍。

选题精准，这是一轮复习中，历史老师必须精益求精的，在精准中有梯度，有难度，让难度系数精准做起来不容易，需要老师有专业性的命题能力，如此才能引导孩子去做好它。

自己能够命题配合一轮练习当然更好，当自己命题有短版的时候，可以适当的科学的拿来主义，确实也不失为一种选择，陈主任这样建议我们高三备课组，我觉得十分有道理。以后这方面一定会注意。在活动单制作上一定在选题上进行甄选。

三、发挥教师指导运用，真正实践“三学课堂”。

三学课堂，是我们市大力推广的教学模式，其实也谈不上模式，说白了也就是要以生为本。

“三学”课堂是指站稳“学校立场、学生立场、学用立场”的三学立场，凸显“课前自学、课中合学、课后测学”三个学程模块，实现“会言说、会比学、会留白”的三学目标，坚持“课程重构、教程重效、学程重生”的三学操守。基本操作是在课堂教学过程中，教师要重构课程，将国家课程校本化，实施大单元授课；教学过程中教师注重引导，让学生灵活采用“自学—合学—展学”学习方式，开展自主学习、合作学习和交流展示活动，切实提高学习效率；学习过程中教师基于预设，注重生成，追求课堂教学的生长性。

“三学”课堂的核心理念是“以生为本，少讲让学”。“三学”课堂的基本流程是“自主学习、合作探究、交流展示、师生点评、自我完善、总结提炼”六步流程。“三学”课堂的操作工具是开发使用高质量的“活动单”或“学习单”。

今天这节课得到了市教研室陈主任的充分肯定，说我们是在真正的实践三学课堂，这也让我们历史组的信心倍增，说实话，平时我们的研究课也就是这样的上的，所以陈主任听的这节课其实就是我们备课组研究课的常态课。只有常态的，才是真实的，因为真实的才能暴露问题，专家才能给我们以指导。

三学课堂，强调学生为主，但是教师的适时点拨也是必不可少，一道选择题学生讲解结束并不代表这道题结束，老师要像纵深引导，毕竟是一轮复习，学生的思维品质还是要给予发散的，要体现深度教学。

我一直提倡不要为了做题而做题，一道题做下去，学生找到正确答案不是结束，找到材料相关的时空，关键词句，用正向的解答一定比反向的排除法要好很多。所以我喜欢引导学生用材料主旨法去做选择题，一定程度说，这就是正面解题思路，再辅以排除法将会更加精准。

四、用命题方式去培养学生的史料实证和历史解释能力。

2024年的历史高考试卷选择题由16题变成了15题，也就意味着主观题的分值加大了，这三分强加在材料题上，无形中学生的历史总分就会降低，如何提升学生主观题的得分率，一轮复习时就要注重对学生主观题的材料的分析引导。

历史强调论从史出，一份材料就是一份证据，所以学生的史料实证能力，历史解释能力其实都是源自史料这个载体。引导学生学会分析史料，从史料中获取有效信息是一轮复习中必须就要培养的能力。如何提升能力呢？

让学生尝试命题材料题不妨是一种比较好的方式，其实，这一点我早就开始尝试，只是碍于课时，不太经常使用。但是正常授课中我还是时而不时地去灌输这种思想。

期间也遇到过瓶颈，对学生异想天开，五彩缤纷的思路也就是惊愕不已。我知道学生命题，题目质量堪忧，但是目的不是在比，目的是引导学生全方位立体式的分析史料。答案解析环节，其实目的就是想让学生的历史解释能力得以提升。

一轮复习，就是要在“让学、少讲”思想指导下，让学生“会言说、会比学、会留白”；坚守“自主学习、合作探究、交流展示、师生点评、自我完善、总结提炼”六步流程；致力于“核心素养提升”的学习目标，让学生自觉先学、独立思考、有效合作、踊跃展示、大胆质疑，自主构建并学会使用现代教育应用技术手段，努力促进学生学习能力再提升。

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