一、方式起源：

项目式学习：发端于美国的一种教学模式

现象式学习：源起并流行于芬兰的教学模式

二、学习目标：

项目式学习：有明确的目标，学生的任务是找到问题的解决方案或完成指定的项目产出。是一种成果导向的学习，指向一个特定的问题。

现象式学习：从一个相对比较宽泛的生活或自然现象出发，学生通过探究该现象的相关因素来学习相关的概念和技能，内容涉及与“现象”相关的广泛的主题。

三、学习内容：

项目式学习：围绕明确的项目任务，展开线性探索与学习，以比较严格的探究方式研究和解决特定的问题。

现象式学习：围绕现象，学习过程涉及对现象的多角度探索，学生通过理解现象来学习多个相关的概念和知识，内容更为综合。

四、学习情境：

项目式学习：根据项目的指向，创设真实的或是拟真的探究情境

现象式学习：依据现象的真实情况，建构立体的、复杂的“真实”情境

五、学习方式：

项目式学习：项目式学习着眼于一个具体任务，学生围绕这个问题展开探究、学习、设计解决方案，并最终完成任务。学习是在“真”情境中展开的，依照比较严格的研究程序完成解决问题的研究过程，研中学、用中学是其主要的学习法。

现象式学习：从生活中的现象出发，从生活现象中的问题出发，从解决这些问题出发，将学科的学习置于广阔的社会背景之下，综合学生不同学科的知识，在与人协作中形成分析问题和解决问题的能力。这是一种在立体情境中展开丰富的、多样化的学习探究。学习方法因对象的复杂而多样切换。

六、学习评价：

项目式学习：重点评价“真”情境中的探究过程，成果水平。

现象式学习：更多地关注学习中的过程体验、发现和经验发展。

七、主要特征：

项目式学习：强调探究学习的完整过程，项目有明确的目标，学生的任务是找到问题的解决方案或完成指定的项目产出。

现象式学习：突出学习的综合性，主张为了培养学生解决问题的能力，强调将知识学习与现实生活中的问题联系在一起，重视学习的生活性。

八、二者共性：

都是以学生为中心、以学习为中心的教学方法，强调通过实际问题和现象引导学生自主探究，进行深入学习，都强调跨学科整合，都主张与真实世界相联，都倡导团队协调与合作。

九、共同启示：

课堂学与教，最重要的是真正尊重学生，以学生的求知欲与学习兴趣为教育的起点，以儿童的认知规律为教学的根本原则，让学生在真实的情境中展开真实的学习，进行探究和实践，自主地发现知识、增长经验，在快乐中自由地成长。

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