看了莫老师的《深度学习课堂的构建逻辑》之后，我在弱水三千之中，暂时取了一瓢水，提炼了四个关键词，来跟大家做一点简单的读后分享。

首先是”意义感”。

莫老师说：“深度学习不仅关注学习者现场学习的意义感，更关注未来泛在学习埋下“学习即意义”的种子。”

我想，学生能不能在预习和复习阶段，给自己提四个问题：

在预习阶段，不妨问问自己：我能从这篇课文中学到什么？我还希望从这篇课文中学到什么？

在复习阶段，不妨问问自己：我学会了吗？我学到的这些有什么意义？

我希望通过一头一尾的四个问题，引导学生关注自己的学习过程，思考其中的意义。

其次是悲悯心。

莫老师说：“教师需要选择无论何时都对学生保持朴素的信任。”

我们一定遇到过这样的学生：上课走神、拖欠作业、沉迷网络、油盐不进、品行不端、行为懒散、课堂画家……

我说：“他们不缺否定，缺的是一个机会。”

我们班有个孩子，叫小雨。

开学第一周，周一，她作业空白，但上课发言积极，听写错一半，却没有订正一个字。

周二：她作业依旧空白，上课发言没那么积极，听写几乎全错，没有订正一个字。

周三：她作业依旧空白，上课没有发言，听写全错，依旧没有订正一个字。

看着她的作业和听写本，我感到有点绝望，我想她应该也很绝望。

周四早上，我告诉她，如果你今天能把学过的词语全听写正确，前面的听写我可以一笔勾销。

周四下午：她做到了。

周五，她把作业补好了，听写还全对了。

原来她没有放弃自己，只是需要一个机会。

对这样的学生，常怀悲悯之心，给他们一个机会，不比说教香吗？课堂上，我们也应该给他们机会。

再次是促消化。

用莫老师的话说，是追求“更细颗粒度”的课堂。

莫老师说：“学习之所以成为‘学习’，就是因为其具有一定的挑战性。”

学生常常会在课堂上遇到难题，然后集体保持沉默（尤其是高段的学生），老师无法忍受沉默，就直接点明了问题的答案。这就导致了知识没有足够的细嚼与品味的时间，导致了消化不良。这也是书中想努力改变的“夹生学习”现象。

我想如果我们能多给学生一些静默的时间、反刍的机会，可能一定程度上就能帮助学生消化新知，让其内化为其素养。

最后是安全感。

莫老师说：“我始终相信，学生在安全的环境下才会更聪明。”

我就问自己：“怎样给学生营造安全的学习环境？”

后来我发现，老师的幽默感，能够给孩子带来课堂的安全感，有安全感学生的身心就会相对松弛，思维自然就会更活跃。关于幽默感，虽然我也有，但是我觉得何捷老师的课堂更有说服力。

追求意义感，常怀悲悯心，静默促消化，幽默暖课堂。让我们一起构建深度学习的课堂。

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