核心素养导向下的研究性学习是教师在课堂过程中以问题为载体，创造一个类似研究的情景或途径，使学习者策划、执行，并学会对大量的信息加以获取、分类与评估，以此提高思考力与创造性。其中，应关注如何指导不同学习水平的学生，使他们最大限度受益于研究性学习。可在教育教学实践中采用“2维度+1路径”初中物理研究性学习的分层教学设计框架。相比于线性课堂，分层研究性学习为学习者提供了更开放的世界，使研究性学习活动在科学的基础上有着更显著的效果。

“2维度”是指教育者可以从两个维度开展分层式研究性学习。第一个维度是思维级别维度，即在同一主题情景下，逐级引入基础认知、应用实践、理论分析、探究发现、综合创新层次的问题，根据学生的学习水平和认知能力，逐步提高学习的难度和深度，让学生在其最近发展区内学习和发展。第二个维度是类型维度，即在同一主题下，考虑到不同的区域发展水平、校情特色、学生特长，开展探究实验类、社会调查类、创意制作类、逻辑编程类等不同类型的拓展类研究性学习活动，实现个性化教学和差异化教学，为不同学习需要和能力的学生提供不同的学习支持与帮助。“2维度”分析，帮助学生获得最大的研究性学习空间。

“1路径”为一线教师着手设计详尽高效的分层式活动案例提供了途径。具体案例设计的路径是先确定主题，进行学习者特征分析。在创设情境中，进行猜想、实验、观察现象、多层次分析、小组交流，着力培养物理学科核心素养。最后开展不同类型研究性问题探索，包括探究实验类、社会调查类、创意制作类、逻辑编程类等，分层开展研究性学习活动。

综上，“2维度”解决了研究性学习活动流于表面，难以在一线教学真正落实的问题。“1路径”为一线教师提供了案例设计框架。分层式研究学习为研究性学习活动的高效展开提供了可能。

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