《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中关于历史解释是这样解读的：“是以史料为依据，客观地评价历史的态度和方法。”刘芃在《卷里卷外》中对历史解释这样描述：“是人们面对历史现象、历史事物或进行历史探究时的思维过程和心理过程。”

历史解释作为历史学科的核心素养之一，也是学生面对史料，进行史学知识建构的重要方法和工具。历史解释重在探讨为什么的历史因果关系，从根源上对历史史实进行解读，形成新的认识，构建新的认知体系，从新的角度阐释历史史实。

在历史解释核心素养培养中，新的史学研究成果是重要的史料来源，合理、科学的运用史学成果，可以让历史解释依据的史料充盈起来。

比如在对一些古老的传说，有了新发掘出来的文物，传说就有可能变成史实，充实以前留有的空白，从而对旧有的历史结论就有了新的解释。在这个过程中，依据史料，运用历史解释，就形成了新的结论，也就培养历史解释的核心素养。

比如新发现的一些史料，对于某些事件、某些人物的定论可能会有所动摇，从而不至于让某些历史人物一直沉沦在古老的结论中，他们也就有“重见天日”的时刻。虽然如此，在进行历史解释时，还是要慎之又慎，遵循基本的历史规律，而不是为创新而创新，为应用而应用。

比如在新修初中统编历史教材七年级上册第一单元，标题由“史前时期:中国境内早早期人类与文明的起源”修订为“史前时期:原始社会与中华文明的起源”，虽然这不算史学成果，但是却影响着历史解释，要重新对所学内容进行构建，设计。

依据旧有的史料或结论，接地气地进行历史教学，固然没有错，但是却不能忽视史学成果出现带来的历史解释的变动。虽然史学成果在中学历史教学中不能一一落实，但是却可以创新运用，为历史学的学习打开一扇门，为真正喜欢这门学问的学生提供一种思路，一种思维方式，也就做好了高中和大学直接地衔接。

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