排比是语文表达中使用频率较高的一种修辞手法，通常是指把三个或以上意义相关或相近、结构相同或相似、语气相同的词组或句子并排在一起，用来细致描述事物或抒发较为强烈的情感。

小学阶段的口语和书面表达训练中，常常出现排比的运用。比如低年级看图说话练习，常常会让学生用“操场上，同学们有的……，有的……，有的……”“同学们在教室打扫卫生，有的……，有的……，有的……”“公园里，人们有的……，有的……”等句式说一段话。这样的排比句式相对简单，但小学生若想说得好，还需要有意识地训练。统编语文教材根据学生年龄特点，在不同学段设置了排比句式的表达训练，呈现出梯度性。笔者依据教材，分三步开展排比表达训练。

粉黛不施初相识

初级阶段的排比表达训练针对刚入学不久的一年级学生开展。他们的词汇量积累较少，观察能力和思维能力较弱，因此不需要给句子增加过多的形容词或修饰语，只要通过简单的词语排列表达清楚意思即可。

比如一年级下册《操场上》一课，给出“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”等需要识记的词语，它们都是学生体育课上接触过的活动项目，教师可以引导学生结合课文插图和日常生活进行说话训练，提问：“插图里的同学们在什么地方？分别都在干什么？”让学生用“有的……，有的……，有的……”句式说一说。这个任务并不难，能够锻炼学生的观察、思考和表达能力，巩固本课需要学习的生词，为今后学习复杂句式奠定良好基础。这一阶段，教师无须为学生讲解排比修辞知识，让他们学会运用这类句式表达即可。

淡妆轻描提气势

学生有了一定的词语积累和初步的观察能力后，就可以进入中级阶段的训练，即在简单描述的基础上适当增加形容性描述，逐步提高要求、充实内容，使句子的排比气势进一步增强。

二年级下册《语文园地四》的“字词句运用”板块让学生“照样子，用加点的词语说句子”，例句选自课文《枫树上的喜鹊》：“我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿……教喜鹊弟弟唱歌，一会儿……教他们做游戏，一会儿……教他们学自己发明的拼音字母……”这明显是让学生学习运用排比句式。笔者依据教材所给提示“妈妈一回到家就忙起来了……”，引导学生练习表达：

师：妈妈回到家会忙些什么呢？

生：洗衣、做饭、拖地……

师：你能用“一会儿……，一会儿……，一会儿……”说一说吗？

生：妈妈一回到家就忙起来了，一会儿洗衣，一会儿做饭，一会儿拖地。

师：谁能在洗衣、做饭、拖地前添上一两个词语，让大家明白妈妈是怎么干活的？（出示：妈妈一回到家就忙起来了，一会儿洗衣，一会儿做饭，一会儿拖地。）

生：妈妈一回到家就忙起来了，一会儿麻利地洗衣，一会儿用心地给我们做饭，一会儿认真地拖地。

生：妈妈一回到家就忙起来了，一会儿挽起袖子洗衣，一会儿满头大汗地做饭，一会儿弯着腰拖地。

在此基础上，可以结合其他生活中的场景对学生进行表达训练。比如说一说“课间活动时，同学们有的在（怎样）地（干什么），有的在（怎样）地（干什么），还有的在（怎样）地（干什么）……”，鼓励学生发散思维，大胆表达。

浓墨重彩强感染

学生进入三年级后，语言表达训练由口语向书面语转化，排比训练的要求需进一步提升，比如进行更加详细的描述，或者加上比喻、拟人等修辞手法，充分增强语言的感染力。以三年级下册《赵州桥》一课为例，文本中这样描写石栏上雕刻的精美图案：“有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。”这段话既有对龙动作的细致描写，又有对其神态的生动描摹，形象多姿、栩栩如生。教师可以此为例，引导学生学习更多的排比表达手法，并运用在作文中，增强文采与气势。

统编教材的一个突出特点是根据不同年段特点体现训练的层次与梯度。对于排比表达训练，教师要立足教材，分阶段推进，同时也要注意将教材内容与学生日常生活相结合，充分激发学生的表达兴趣。

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