深度学习不仅是一种教学方式，更是一种教学理念。可以说，无论是大单元教学、项目化学习，还是大概念教学，都是在追求深度学习。那么，大单元教学与深度学习是什么关系？王春易在《大单元教学设计20讲》中提出，大单元教学是深度学习的载体，深度学习是大单元教学的追求。可见，深度学习之于大单元教学是非常有意义的。

首先，理解是深度学习的起点。王春易认为，深度学习要探索事物的本质，要经历分析、判断、比较、综合等一系列思维过程，所以理解是深度学习的起点。如果学习起点没有定位到“理解”层面，就很难有学生高认知的投入、高情感的投入，达不到深度学习的状态，就难以实现学生思维能力和解决问题能力的替身，最终很难实现落实核心素养的目标。可见，只有将学习起点定位于理解，才有深度学习的可能，才有深度学习的机会，才能实现深度学习的目标。

那么，哪些内容需要理解？王春易认为，一定是本质的、抽象的、概括性的、统领性的内容。而那些一般的知识点、事实性知识，属于“是什么”和“为什么”的内容，它们都比较具体，通过记忆就可以掌握，谈不到深刻理解。

其次，深度学习可以避免大单元教学陷入误区。深度学习理念可以对大单元教学起到监督和指导作用，避免陷入知识灌输的误区和一刀切的误区。

深度学习在强调知识深入理解和应用的同时，更重视深度学习的体验：强调学生在学习过程中的分析、比较、判断、推理、评价；重视学生主动学习，独立思考，合作交流；重视让学生将所学知识应用到实际情境中；重视让学生对所学知识进行反思和总结，发展学生的元认知。

深度体验是深度学习的重要特征。如果学生没有进行深度学习，实际上就在提醒教师在教学设计中，要更加重视学习过程的设计，更加关注学生的学习体验，并通过创设多样化的学习方式，引导学生深入思考和探究，培养学生的高阶思维和问题解决能力，避免大单元教学陷入知识灌输的误区。

同时，每位学生都是独特的个性，具有不同的学习风格、兴趣和需求。在教学中，教师应该尊重学生的个体差异，关注每位学生的特点和需求，为学生提供丰富多样的学习资源；同时，采用不同的教学方式和评估标准，使每位学生都能在自己的基础上进行深度学习。

在大单元教学时，教师应将讲解、讨论、实验、案例分析、制作、创作等不同的教学方式贯穿其中，以适应不同学生的学习需求和兴趣。同时，应根据学生的实际情况，采用不同的评估标准，运用灵活的评估方式，对学生的学习情况进行评估，以更好地促进每位学生的进步。要避免采用统一的教学方式和评估标准，避免陷入一刀切的误区。

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