首先，要评估大单元的目标是否够“大”。大单元目标是否指向核心素养，是否基于素养，是大单元能否称为“大单元”的关键。那么，如何评估大单元目标是不是素养目标呢？王春易认为，可以从以下三个维度进行：

维度一，是否把单元内容应用到新情境中，作为重要的单元目标。这是解决问题的能力，这个能力就是学生应对未来生活和挑战的关键能力。同时，在解决问题的过程中，学生会呈现出解决问题的态度、合作沟通能力、批判性思维、判断力、创新能力等必备品格和关键能力。而且，还可以通过观察学生能否以负责、担当、公正、诚信的态度解决问题，可以对其价值观进行评估。

维度二，是否将对重要思想、核心概念的理解，作为重要的单元目标。学习必须以概念/原理为引导来实现知识的应用，通过死记硬背、反复演练析题获得的知识很难实现迁移。因此，学习者只有理解了基本概念和原理，才有可能在新情境中应用知识解决问题。

维度三，是否将帮助学生学习，作为重要的单元目标。核心素养不是外在的符号，而是“长在学生身上”的素养，要通过学习慢慢积淀。只有将帮助学生学习作为重要的单元目标，才能确保后续教学环节都是围绕学生学习展开的，才能确保学生有深度、多样的学习体验。

其次，要评估内容是否够“大”。如果没有足够“大”的内容做支撑，再“大”的目标也无法实现。那么，如何考察单元内容是否够“大”呢？一个重要的标准是看单元内容是否至少包含一个比较上位的核心概念。一个单元如果没有概括出核心大概念，无论整合了多少内容，也不能称为“大单元”。

最后，要评估“教-学-评”是否一致。这需要从三方面进行评估：一是教学与目标是否一致。在教学设计过程中，情境的创设、内容的选择、活动的组织、问题的设计等，都需要紧扣大单元目标，确保与大单元的素养目标保持一致。二是评估与目标是否一致。无论是过程性评估还是终结性评估，不论是教师评估学生还是学生评估学生，不论是纸笔测试还是表现性评估，都与单元的素养目标保持一致。三是教学与评估是否一致。学什么，就评估什么，考的内容就是学的内容，这就是教学与评估的一致性。

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