秋风习习送凉意，兴致勃勃话戏剧！为培养学生核心素养，进一步基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》探索小学英语课堂教学改革创新之路，红树林外国语小学开展了“用戏剧点燃课堂——戏剧教学法在小学英语教学中的应用探索”教学研讨活动。

本次活动为2022-2023年第一学期宝安区“万名教师晒好课”教研展示活动暨李意新名教师工作室第一次研修活动，受疫情影响，以线下录制、线上分享研训的方式进行。主要环节包括：红树林外国语小学戏剧实践成效分享、戏剧工作坊带领与解析、牛津（深圳）单元整体低、中、高段三组课例展示及说课评课，以及红树林外国语小学课程与教学中心李意新主任主讲关于《用戏剧点燃课堂——戏剧教学法在小学英语教学中的应用探索》专题讲座。

本期推文中，让我们走近教育戏剧，一起看看教育戏剧在红树林的实践成效，沉浸式体验四个工作坊案例，一起探寻戏剧如何点燃英语教学。

Look！戏剧在红树林！

教育戏剧在红树林外国语小学已有五年的实践历程。五年来，老师们不仅开设了戏剧社团、每年举办隆重的戏剧专场演出，还将戏剧融入学科日常教学。教育戏剧还原场景，鼓励学生打开身体，释放童趣，激扬生命，自觉生长。学生在“戏”中学，在“趣”中学。

戏 剧 工 作 坊

戏剧游戏和扮演范式种类繁多，如何在教学过程中组合应用戏剧游戏和扮演范式为教学目标服务呢？红树林英语科组的老师们围绕教学主题精心设计了两个工作坊，共四个教学案例，展示了戏剧教学法在实际教学中的实践方式。受疫情影响，原计划带领参训教师沉浸式体验的工作坊最终只能转为带领学生。此外，骑士教育的黄浩老师对四个案例中使用的戏剧游戏和扮演范式给予了清晰而准确的解析，帮助老师们更好地理解戏剧游戏和扮演范式组合应用背后的奥妙。

戏剧工作坊一

案例一：

【典范英语1AL31 What dogs like】

王璐洁老师、袁玉婷老师以典范英语1A Lesson 31 What dogs like为例，运用不同的戏剧游戏让学生充分感知理解“Dogs like to play”。课前通过节奏步行进行暖身和随机分组；课中运用身体ABC，让学生单人或多人用身体摆出单词“play”，加深学生对字母的感知和理解；接着学生通过身体拼合表达对句子的理解；最后采用律动唱游，让学生套用旋律、改变歌词、创编动作，分组演出。

【黄浩老师点评】

在开展节奏步行和抱抱好人数的戏剧游戏时，学生根据铃声控制“快”、“慢”、“停”等肢体动作，同时老师需要提醒学生在空间中保持适当的距离及活动范围，让学生与不同的人合作完成任务；律动唱游的游戏则让学生培养语感、改编歌词、甚至设计与词语含义对应的动作，实现了从感知理解到实践应用，再到迁移创新的过程。

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案例二：

【牛津4AM2U5 Friends

——The lion and the mouse】

莫宇彤老师、杨蕾老师通过节奏步行、抱抱好人数的戏剧游戏开展课前暖身活动及随机分组；课中运用定格画面，让学生运用身体构建成“老鼠碰到狮子被困”的画面，并说出一句话台词；最后通过思路追踪引导学生对故事主题的思考和分析。

【黄浩老师点评】

在节奏步行环节，老师以文本key words为主要内容让学生扮演动作，促进学生理解文本；开展定格画面时，选择的画面是最核心、冲突性最强的第三张，而冲突性最强的画面往往是复杂的，需要更多关注与解读，定格画面达成此目标。当学生扮演并说出一句话台词时，他们已从读者转变为故事中的角色，充分调动肢体、情绪等进行多维度的表达，比纯粹利用文字表达更丰富、贴切。

戏剧工作坊二

案例一：

【牛津5AM1U1 My future

——Froggy’s new job】

谭蕾老师和李华唯老师在教授故事内容前通过空间漫步、角色变变变两个戏剧游戏进行暖身，课中通过墙上的角色引导学生集体探索及建立角色，任务后通过定格画面和思路追踪引导学生深入探讨、挖掘本文的主题意义、提升学生思维品质，最后通过教师入戏为学生创设真实的戏剧情境，通过肺腑之言为学生提供反馈输出的平台。

【黄浩老师点评】

在教授该课之前，教师可以引导学生预习有关职业相关的内容，上课时检验学生对职业的掌握情况；教师入戏这一环节，教师扮演的角色让学生身临其境，同时补充无法传达的深沉含义，为故事发展提供更多可能性，也为学生制造入戏交流的机会；而在进行思路追踪时，老师提问的对象可以是扮演角色的演员本身，也可以是观众，这样部分学生在表演的时候，其他学生并非无事可做，而要保持观察和思考。

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案例二：

【牛津5BM3U9 Seeing the doctor

——A toothless tiger】

陈青苗老师、许妙颜老师首先通过空间漫步、身体定格、抱抱好人数、身体拼合的戏剧游戏让学生进行课前热身；然后运用读者剧场的形式引导学生学习本文、朗读文本和表演展示。先集体朗读文本，并教授核心字词句的音形义，进而分组朗读；再让学生分角色朗读、共同批注、合作朗读，最后进行舞台展示。

【黄浩老师点评】

老师在热身环节就渗透文本相关词句，让学生在不同游戏中感知其含义；在台词练习环节，又带领学生模仿不同语音、语调、表情以及肢体动作，二者都是为后续开展读者剧场做好铺垫。读者剧场部分，老师引导孩子分角色朗读，一个角色朗读的时候，其他角色做出相应动作，丰富的表演形式让学生更好地理解文本内容。值得一提的是，读者剧场并不要求学生脱稿朗读，少了记台词的压力，学生能够更加全身心地投入表演。

戏剧教学法为课堂教学提供更加丰富多元的手段，更新了教师的教法，也改变了学生的学法，教师围绕主题与语篇内容灵活应用戏剧游戏和扮演范式，培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，最终达成育人目标。那么，究竟什么是戏剧教学法？为什么要在教学中使用戏剧教学法？最重要的是，如何在小学英语课堂中使用戏剧教学法呢？

下一期，我们会推出专题讲座和融说课评课于一体的小学低、中、高段课例展示，集中解答以上疑问。敬请期待！

转自：“宝安区小学英语教研”微信公众号

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