五育融合背景下小学数学概念教学路径新探

赖丹萌

福建省厦门市民立第二小学

摘 要：在新时代的教育理念下，数学学习不仅需要提高学生数学相关知识水平，还应该在促使学生进行数学学习的过程中获得多方面能力的提升，五育融合旨在引导学生在学习时充分关注德智体美劳的全面发展，因此，教师在引导学生进行学习时需要充分关注学生以及社会发展的需要，积极采取措施来助力小学数学教学效率的提升。概念教学是小学数学教学的重要内容之一，它关系着数学知识、技能的提升，也关系着情感意志的形成，为此，本文立足于小学数学教学的基本情况，针对五育融合背景下小学数学概念教学路径进行了探究，希望能够以此来促使小学生全面素养的提高。

关键词：五育融合;小学数学;概念教学

参考文献引用格式：[1]赖丹萌.五育融合背景下小学数学概念教学路径新探[J].试题与研究,2022,(25):177-179.

小学生正处在养成良好行为习惯，习得正确人生观、世界观以及价值观的关键时期。古人云，修身先立德。对于一个人而言，其在成长的过程中首先应该关注的是自身的德行是否符合社会的规范，是否有利于别人、是否有利于自己。小学数学是基础教育的重要学科之一，概念教学更是其中的重中之重，因此，在小学数学概念教学中融入五育是提高其教学效率的关键之所在，为此，本文从以下几个方面对五育融合背景下小学数学概念教学路径进行了探究。

一、概念解析

（一）五育融合

所谓五育融合是指同时对学生进行德育、体育、智育、美育、劳动等五个方面的教育，旨在促使学生实现全面发展和综合素养的提升。本文中的五育融合主要是指在数学概念教学中逐渐从德、智、体、美、劳等方面来促使教育教学效率的提升。通过五育融合融入课堂教学旨在促使学生在学习的过程中实现全方位的进步与发展。

（二）数学概念教学

数学概念是人类对现实世界空间形式和数量关系的概括反映，是建立数学法则、公式、定理的基础，也是数学运算、推理、判断和证明的基石，更是数学思维、交流的工具。数学概念是构成数学教材体系的基本结构单位，也是促进学生思维能力发展的前提和重要保证。数学概念可以分为两类：一类是对现实对象或者关系直接抽象而形成的概念，如三角形、角、平行、相似等；另一类是纯数学抽象物，如方程、函数、向量内积等。

二、五育融合在小学数学教学中的作用

（一）拓宽了数学学习的范围

在小学数学教学中融入五育便有效地拓宽了数学学习的范围，让学科的潜在价值得到更为有效的挖掘，让学生在学习的过程中进一步从情感方面拓宽了数学学习的范围，促使了数学知识获取路径的进一步增多，为学生综合能力的提升奠定了基础。

（二）提高了学生学习的效率

在小学数学学习的过程中融入五育的理念，进行跨界融合，能够让学生在学习小学数学时不仅充分关注数学知识、技能等方面的掌握情况，同时也充分关注到数学学科中德育素养的提升，例如，让学生在学习的时候能够主动去感知数学知识的丰富、掌握有效的数学技能、能够将德智体美劳等方面的内容充分融入数学学习的过程中，最终实现数学学习效率的提升。

（三）促使了学习方法的更新

在五育融合的情况下，小学数学教师不断地根据教学的情况来进行方法的探究，比如，将小组合作教学法、情境设置教学法、项目设置法等充分运用于小学数学教学中，让学生能够在学习的过程中感受到不一样的学习方法，同时也让学生在学习的过程中逐渐学会了数学学习相关方法，并能够将这些学习方法有效地运用于其中，提高了学生学习的效率。

三、五育融合背景下小学数学概念教学的基本原则

（一）以生为本原则

五育融合背景下小学数学概念教学活动中，学生是其中的主要角色，因此，教师在采取教学措施、设置教学目标、运用教学方法时均应该围绕学生来进行，五育内容的融入让学生在学习的过程中能够积极主动地去参与，进而促使其学习的兴趣与激情，积极建构数学概念和数学体系的整体框架结构。从当前的教育教学观来看，在学习的过程中，学生是获取知识的学习的主体，所以，数学教学中融入五育能够让学习的主体更为全方位地去进行知识、技能以及情感的探究，并让他们在探究的过程中拓展视野，感受到数学的魅力，以便于助力其提高数学核心素养和人文素质。

（二）以学定教原则

五育融合背景下的小学数学概念教学应该坚持以学定教的原则，依据学情确定教学的起点、方法和策略，“定教”的内容需要根据学生的实际情况选择恰当的教学方法和最优化的教学策略。学习的过程实际上是学生需求得到满足的过程，所以在这个过程中，教师需要采用以学定教的原则，先对学生的学习需求进行全方位的了解，然后在充分结合学生需求的基础上来制定教学方案，并围绕这些方案来进行适时的调整，以便于让学生能够在数学学习的过程中得到充分的尊重。

（三）趣味灵活原则

五育融合背景下小学数学概念教学中，融入五育的内容，能够有效开阔学生的视野和提升兴趣。在嵌入五育的内容中，需要坚持趣味灵活的原则，把握学生的求知心态。例如，在讲解数学史的过程中，教师应该选择恰当的数学史故事，运用幽默生动的语言、灵活的教学技巧、直观形象的表演以及富有感染力的激情来最大限度地增加课堂活力、激发学生的学习兴趣、增强学习效果，将枯燥、难懂的数学课堂变得生动而富有感染力。

（四）多元评价原则

在五育融合背景下小学数学概念教学中，评价主体是多元化的，可以是学校的学生、学校老师或者家长等，这些评价主体的接受度和评价观点都会直接影响到老师的讲课质量和效果。为此，坚持多元化的评价原则，不仅对小学数学概念教学具有全方位的促进价值，更能在教与学的过程中促进老师的授课质量和学生的接受效率提高。

四、五育融合背景下小学数学概念教学路径分析

（一）融德育于课堂教学中

数学概念课堂教学中以德育为首，所以，教师在引导学生进行数学概念学习的时候应该充分挖掘这门学科中的德育素养，并组织学生进行感悟和学习，进而促使学生在数学概念课堂中提高其德育素养。例如，在数学概念课堂教学中，教师可以根据具体的教学内容，从中挖掘那些潜藏的美好品质、美好情感。比如，在引导小学生进行5以内的加减法时，教师便可以引用大数学家陈景润克服各种困难、积极努力学习、全面论证1+1=2的问题，让学生在学习数学概念的时候能够充分感知到其中所透露出的勇于挑战、积极进取的精神，促使小学生在学习数学知识、技能的同时提升其德育思想意识，进而引导学生对这些内容进行全方位的学习。实践证明，在数学概念课堂教学中融入德育理念是学生学习数学概念，提高其综合能力的第一步，也是促使学生在数学课堂中获取美好品质的关键要素。

（二）融智育于课堂教学中

数学概念课堂教学中必定包含了丰富的知识、技能，那么，教师在将五育融合的理念融入数学概念课堂教学中时就需要积极采取措施来引导学生对其中的知识、技能等进行全方位的学习和提升。例如，教师在引导学生进行学习时需要引导学生去探索计算、空间、创造、解决问题、逻辑推理等方面的内容，进而让学生在数学概念课堂中掌握更多的数学概念知识、数学概念技能等。实际上，在传统的数学概念教学中，学习知识、掌握技能是其主要内容之一，那么在将五育融合的理念融入数学概念课堂教学时则需要积极采取措施来进一步加强知识与技能的教学，为提高学生的数学概念做好准备。例如，在学习方程这一概念的相关内容时，教师不仅要引导学生去掌握方程本身的概念，还需要以方程为基点，去逐渐掌握与方程相关的计算、空间、解决问题、逻辑推理、模型构建等方面的主要问题，这样才能够促使学生在学习数学概念的过程中逐渐形成数学核心素养。

（三）融体育于课堂教学中

在以往的课堂教学中，人们几乎忽略了学科的融合，认为数学和体育是风马牛不相及的两门学科，实际上并非如此，在新时代的数学概念教学中，教师积极响应五育融合的教育教学理念就需要改变传统的孤立教学观，需要将数学概念与体育锻炼进行有效的融合，换句话说，可以在数学概念课堂教学中设置项目式教学活动——描绘体育运动中的学生，然后引导学生一边进行运动，一边进行体会，一边进行学习，让学生在体育的实践之中来进行数学概念体验，进而感受到数学概念课堂的快乐。比如，在引导学生学习“0”这个概念的时候，教师可以引导学生开展“角色扮演”运动项目：让学生扮演成小鸟，五位同学一组，刚开始的时候，所有的小鸟都在“鸟巢”中，然后，“大公鸡”一叫，“小鸟”们便纷纷飞出“鸟巢”去觅食（教师提前准备好食材），当“小鸟”都飞出“鸟巢”以后，这时候的“鸟巢”空空如也，此时此刻“鸟巢”中的数量便是“0”，然后在老师的指引下，学生通过赛跑比一比哪一组的“小鸟”最先全部回到“鸟巢”之中，通过这样的方式，学生能够在小学数学概念学习的过程中充分感受到体育的乐趣，进而对数学学习产生极大的兴趣。

（四）融美育于课堂教学中

审美是数学概念课堂教学的核心要素之一，因此，在数学概念课堂教学的过程中应该全方位地关注学科的审美性质，为此，教师在引导学生进行数学概念学习的时候应该立足于数学概念学科的基本性质，让学生在学习的过程中对数学概念有更为全方位的认知，让学生在进行学习时感悟到数学概念教学所展现的情感美、知识美、技能美以及造型美等。比如，在数学学习的过程中会涉及图形的平铺、密铺、组合等，教师便可以积极采取措施来促使学生在数学学习的过程中主动去进行绘画的探究，将数学的形状之美进行全面的理解和认知，让学生感受到，数学学习中不仅有充满了乐趣的数字、运算符号、解决问题等，同时也与视觉审美息息相关。需要注意的是，在引导学生主动去将美育融入课堂时应该为学生设置较为宽松的环境，让学生能够在课堂中进行自由的感悟和体会，从外在的形式到内在的本质，从表面现象到精神的领悟等进行全方位的学习和实践。

（五）融劳育于课堂教学中

劳动是人类进步与发展的主要路径，美育本身也是来源于劳动，因此，在数学概念课堂教学中融入五育，教师也应该主动融入劳动教育，也应该积极采取措施来促使学生在数学概念的启发下来进行劳动精神的感悟，让学生能够在劳动教育的过程中来获得数学概念素养。例如，在引导学生学习打折的这一概念的时候，教师可以设置一次亲子劳动项目，让家长引导学生通过现实生活中的劳动来提升自己的劳动意识。具体活动内容如下：首先，教师设置“今天我整理，今天我购物”的劳动项目，并发放通知，邀请家长和孩子们一起参加，并要求家长引导孩子填写劳动的过程表、评价表。其次，设置完成这一劳动项目的时间范围，以便于家长与孩子根据自己的情况来进行准备，并在准备的过程中进一步完善，为下一步的研究做好准备。再次，设置这一劳动项目的内容，要求家长让孩子们做一天小主人，主要负责家庭清洁卫生的打扫，负责购买厨房缺的调味品，注意，需要孩子们在商场或者超市进行货比三家，选择参与打折的产品，并说明选择的理由，算出同类产品中，没有打折和打折的产品之间价格相差多少，并进行记录。最后，家长引导孩子对实施与完成此次项目的感受总结。通过实践，孩子们会在生活化的情境中进一步明确打折这一数学概念的主要内容，同时也能够在实践操作的过程中充分感知到劳动的重要性，并逐渐明白自己也是劳动的主人，进而在引导孩子们学习数学概念的过程中逐渐感受到劳动的重要性，并能够在数学学习中去寻找机会参与劳动，在劳动的过程中学习数学，提升劳动效率。总而言之，教师在引导学生进行学习的时候可以设置数学概念与劳动相互结合的实践活动，让学生能够在学习的过程中进行数学概念实践，并在实践中感悟劳动的乐趣，同时也在劳动中感受到美育的本质和快乐。

五、结语

综上所述，数学学习并非孤立的过程，在这个过程中，教师需要积极以数学为起点，然后逐渐进行思维的拓展与延伸，让学生在学习数学的时候能够充分感受到其中所蕴藏的其他知识内涵的魅力，并积极进行探究和学习。五育融合下小学数学概念课堂教学需要积极响应时代发展的要求，需要立足于学生成长的需要，需要在教学的过程中主动去进行学科融合，需要在课堂中去设置相应的学习项目，让学生能够在数学概念学习的过程中从德、智、体、美、劳等方面来进行全面的提升，这样才能够促使学生综合素养的提升。

本文来源：试题与研究 2022,(25),177-179

转自：“小课题研究”微信公众号

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