我们的教是为了促进学，但不是我们所有的教学行为都能促进学习。因此追求有效教学就需要我们研究“学”，掌握学习的原理，理解在怎样的条件下才能产生真实的学习。这是我们教学中需要明白的问题。

一、实现有效教学首先要从研究“有效学习”开始

——过去我们更多研究教，现在在研究教的同时更要研究学；富有经验的老师，总是站在学生的立场思考教学；

——教与学相互关联，不可分割，“教”取决“学”；

——以学习为中心，要重点思考用什么来支撑“有效学习”；

在探讨什么是有效学习之前，我们首先需要指导什么是“学习”。

二、什么是学习

“学习是通过学生的主动行为而发生的，取决于学习者做了什么，而不是老师做了什么。”

——泰勒

“学习是指人的心理倾向和能力变化，而且这种变化要能持续较长时间。”

——加涅

“学习是指学习者的知识发生持久的变化，这种变化是由经验带来的。”

——梅耶

学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或者药物引起的，而且也不一定表现为外显的行为。

——施良方

总结起来：

1、学习者的经验是引发持久性改变的原因。

2、学习引起的变化从“外部”逐渐走向“内在”，并最后走向综合。

因此，我们的教学的目标是促进学习，那么我们教师应该且必须知道学生是否产生“经验”，这种经验引发了学生什么变化？这种变化的原因是什么？与我的教学有着怎样的联系？

三、学习的原理是什么

众多的心理学家告诉我们一个事实：并不是所有的教学行为都能促进学习，学习的产生是需要条件的。

1、学习应该是一种积极主动地行为。

2、学习是一种社会化交往活动，包括在课堂中地交互与合作。

3、学习应该符合学生的经验基础，符合最近发展区的发展要求。

4、学习应该致力于学以致用、举一反三，能够实现有效的学习迁移。

5、学习应该具有元认知能力，具有自我反思的能力。

6、学习内容的合理安排，学习过程的优化以及教师的示范与引导都是促进学习的重要保障。

四、有效的学习需要哪些关键要素

1、主动探索

有效学习首先建立在学生是否自主、主动的学，认为学习是自己的事；

其次，有效学习是一个带着问题与探究思考的求索过程；

再次，学习是交往合作、共同发展的互动过程。

2、经验获得

有效学习应该建立在学生已有的经验基础之上；

经验是在当前情境中基于活动获得的体验；

3、整体建构

有效学习表现在对知识结构、知识体系的整体认知，形成组块的知识。

有效学习表现为能够多层次、多角度的整体把握、领悟知识；

能够体会系列问题之间地相互关系、过程规律，形成程序性知识。

4、学习迁移

有效学习表现为不仅能够解决老问题，还能解决新问题，而且能够在多元情境下的变式学习。

5、反省认知

有效学习还应该反映在自我反思、自我规划、自我管理上。

五、有效学习的过程中教师的作用与角色

新时代，教师不仅仅是知识的传授者，还是学生学习活动的设计者、引领者、指导者，更是教学活动的对话者、互动者、合作者。

v 教师成为学习的设计师

v 教师成为学生的分析师

v 教师成为课程的开发师

教师在课堂中的主导作用

l 协调作用：创设情境与学习环境氛围；

l 激发作用：激发学生由被动到主动的思考；

l 参与作用：以平等身份参与学生讨论；

l 控制作用：监控教学组织过程和方向；

l 点拨作用：部分知识、规律的讲授和点拨；

l 评价作用：对学习过程和结果进行评价和反馈。

参考文献：

霍华德《多元智能教与学的策略》

转自：“焦兆群教研”微信公众号

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