量规:表现性评价应用于学科项目化学习的指南针

杨宏

浙江省宁波市海曙区镇明中心小学

摘 要：表现性评价中常用的评分记录工具有核查表、等级量表与评价量规，在学科项目化学习中，可依据任务的内容、性质和要求来选择与之匹配的评分工具。评价量规是判断学生表现水平的重要标准，开发评价量规需对评价目标和任务有清晰的认识与全面的理解，从分解目标出发来确定评价的维度。制定评价量规的过程也是学生学习与思考的过程，应用评价量规引领学生自我反思、自我完善，充分发挥评价促进学习的功能。

关键词：评价量规;表现性评价;项目化学习

作者简介：杨宏，浙江省宁波市海曙区镇明中心小学副校长，高级教师。

参考文献引用格式：[1]杨宏.量规:表现性评价应用于学科项目化学习的指南针[J].基础教育课程,2023(05):55-64.

学科项目化学习旨在引导学生通过参加学科类实践活动，获得可迁移的、对学科概念性知识的深层次理解，从而提升该学科的核心素养。在动态推进的学科项目化学习过程中，由于传统纸笔评价方式侧重于反馈学习的结果，无法全面反映出学生在整个项目化学习过程中的学习状态与实际学习水平，因此需要引进体现过程性特征的评价方法。表现性评价以其多元化、动态化的特征，成为学科项目化学习中常用的评价方式。

评价量规作为判断学生表现水平的重要标准，它的前置性特征使得学生在学科项目化学习开展前，对学习目标有非常清晰的认识。评价量规是学生有效开展学科项目化学习的评价工具，它对于表现性评价的实施成效起着至关重要的作用。

一、厘清量规与其他评估工具的关系

表现性评价中常用的评分记录工具有三种：核查表、等级量表、评价量规。在学科项目化学习过程中，学生需要完成不同类型的学习项目，这时教师需要根据任务的内容、性质和要求来选择与之匹配的评分记录工具，对学生各阶段的学习成果进行评价。

（一）核查表

核查表是“一个包含了学生表现的各种特征的简单列表”，“观察时只对某项特征或行为做‘有’或‘无’、‘是’或‘否’的判断，而不关注表现的质量水平”。[1]需要观察学生在项目化学习中的行为表现或是评价学习结果时，核查表是比较高效的，除了教师评价外，它也适用于学生自我评价和同伴间的相互评价。

例如，在数学学科“我是月湖小导游”的项目化学习中，学生针对“手绘月湖景区游览图”这一驱动任务选择了核查表作为评价工具（表1），它可以帮助学生快速查看“手绘月湖景区游览图”应具备哪些内容，从而明确学习任务的基本要求。欢迎老师们搜索并关注小课题研究公众号免费查阅海量课题论文资源。

表1“手绘月湖景区游览图”的核查表

（二）等级量表

在学科项目化学习中，当我们需要对学生的某项任务完成情况或某个方面的表现做出程度的评定时，就需要运用等级量表。制定等级量表，需要厘清评价的要素，并将这些要素进行排序，每个要素都要有等级区分。

例如，在科学学科“制作我的小乐器”的项目化学习中，为了重点评价学生在整个学习过程中的同伴合作能力及学习态度，教师确定情绪度、专注度、参与度三个评价要素，分别在设计方案、自制乐器、展示准备这三个不同的环节中进行观察；同时，为了让学生能在完成整个项目化学习后进行自我反思，教师还设置了“我的开心时刻”和“我要做得更好”两项个性化的反馈项目（图1）。

依据相关要素的观察结果，教师能比较精准地分析、评价出学生在整个项目化学习过程中的学习态度表现。如图1所展示的学生个体表达情况，可以看出该生在项目的设计阶段，情绪不是很高，专注度和参与度都不是最佳的，原因是在沟通过程中和同学起了争执。后来，经过教师的引导，学生认识到了自己没有控制好情绪，缺乏耐心，乱发脾气，导致沟通失败。于是，在后面的制作、展示环节，该生主动转变自己的态度，融入集体，同学们都给了她满分的评价，她自己也享受到了和谐互助的学习乐趣。由此可见，运用等级量表能真实、全面地反映学生的学习样态，有利于教师给予学生更客观、更公正的评价。

图1“制作我的小乐器”学习态度评价等级量表及学生反馈

（三）评价量规

评价量规即人们常说的评分规则，它是在等级量表的基础上，对等级量表中各等级的表现或特征进行详细的描述，使表现性评价中不同等级的标准变得更清晰、具体。教师运用评价量规对学生进行学习评价和反馈时，应基于学生在该任务活动中的完整学习历程，不仅关注学生行为表现的结果，更需体现其行为表现的过程，为真实反映学生参与学习的成效提供有力证据。

例如，在英语学科中，教师依据四年级下册“My school”单元的学习目标“能听说读写单词或词组（略），能使用上述单词描述教室里的物品和设施；知道学校教室、场馆及其大致位置，能在情境中运用句型询问上述场馆的方位并回答他人的提问”，设计了“欢迎你来我们的学校”的项目化学习任务，学生针对“如何向他人介绍我们的美丽校园”主驱动任务，经过自主讨论、互相商议，确定了三个学习子任务。

子任务一：设计参观路线——设计一条合理的校园参观路线，记录校园主要场馆的名称及位置。

子任务二：了解学校生活——让客人了解校园日常学习生活，知道在什么场所做什么事情，让客人感受到学校的美丽与温馨。

子任务三：制作交流手册——参观以后整理

与文字记录，制作图文结合的参观手册，小组内展示并相互评价。

围绕学习任务，从单元学习目标中“听说读写”四个语言能力的达成要素出发，确定从倾听、表达、写作和制作四个维度评价学生的学习成果（表2）。

教学中，教师可在项目化学习之前下发上述评价量规，让学生提前了解整个项目化学习的任务内容、学习要求，明确每一项任务完成时需要达到什么标准。这样，学生在呈现最终的学习成果时，就能自觉地依据评价量规进行自我评价，主动评判出每一维度自己所处的水平，清楚地认识到自己的优势在哪里、不足在哪里，从而有效促进学生及时反思自己的学习过程，主动对照评分规则调整、改善自己后续的学习行为。

综上，核查表、等级量表、评价量规这三种表现性评价工具，在学科项目化学习中，各有其不同的定位功能，教师应根据不同项目的需求，从评价目标、任务类型出发，做出恰切的选择。欢迎搜索和关注小课题研究公众号免费查询5万最新课题参考选题。

表2“欢迎你来我们的学校”整体评价量规

图2 评价量规的编制流程

二、编制“教学评一致”的表现性评价量规

一般而言，评价量规在学科项目化学习中的应用较之其他两种，所使用的频次更高一些。评价量规在整个表现性评价中处于核心地位，量规的内容需体现评价目标的具体要求，评价目标对应学习任务的达成目标，而学习目标又来源于课程标准。因而，在评价量规的编制中，评价目标、学习目标和课程标准是一脉相承的。落实在课堂教学中，教师可按图2的流程操作。

以三年级下册开展的数学学科项目化学习“带着弟弟妹妹‘游’镇小”为例（表3）。该项目化学习从“为了让一年级的新生做好入学前的适应性学习准备，学校计划开展一年级新生半日体验活动，我作为‘学长’，该怎样做好新一年级弟弟、妹妹们的‘小导学’”这一主驱动任务出发，引导学生通过问卷调查、课堂讨论，确定“参观校园、体验特色课程、参加体育游戏、自主排队就餐”的活动设计以及制作一份游学活动手册等次驱动任务。这样，就明确了该项目化学习需包含三个具体的表现性任务：绘制校园平面图；设计、搭配出不同的足球、篮球游戏体验项目；制定游学项目时间安排表。完成三项任务所应用的学科知识分别指向该册教材中“位置与方向”“数学广角里的搭配问题”“认识时间”三个单元的内容。欢迎老师们搜索并关注小课题研究公众号加入课题论文交流群。

从任务的内容出发，可以对照课程标准在各个学段的核心素养培育目标，结合学生的学情，依次设置具体的学习目标与评价目标（表4）。

立足目标与“制作游学手册”的表现性任务，可选用分项评分规则作为评价量规，师生围绕评价目标在充分交流、共同研讨的基础上进一步确立评价的维度、描述符与等级，最终形成可视化的评分规则（表5）。

从上述评价量规中可以看出，不同的评价维度既能反馈学生亲身参与调查实践的过程，又能表现出学生独立思考、创造性应用的情况。依据同一维度、不同等级的表现，教师可以清楚地看出不同层次学生的水平差异，学生也能在评价量规的引领下，深入认识并充分理解每一项学习目标应当达到的具体表现，从而更主动地对自己的学习做出客观评价，明晰现状，寻找差距，完善后续表现。

表3“带着弟弟、妹妹‘游’镇小”项目化学习方案（部分）

表4“带着弟弟、妹妹‘游’镇小”项目化学习评价目标

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三、发挥评价量规在项目化学习中的“评学一体”功能

评价量规作为促进教与学的重要标尺，在表现性评价活动中起着至关重要的作用，但教师需明确，“评价活动本身就是教与学的一个有机组成部分”[1]，学生在完成评价任务的同时也获得了一个重要的学习机会。因而，从“以评促学”的角度来看，评价量规的编制并非只能由教师单方面制定。教师可根据设计好的评价方案进行试测，及时搜集学生表现的信息，引导学生尝试将已有的成果素材进行分类，分析并记录自己评判的具体原因，试着用反复循环的方式逐步、逐层提炼出评价的维度和相应的表现，并不断调整评价方案，直到评价和评分规则得到可靠的结果。

表5 游学手册制作的评分规则

图3 学生分组讨论、集中意见

例如，我校开展的跨学科项目化学习“我为小鸟安个家”这一活动，在“如何能让小鸟在校园里安心快乐地生活下去”主驱动任务的引领下，可通过以下环节逐步确立评分规则，最终确定学习任务。

第一阶段：任务引领，明确评价要素

结合学生真实经历，创设校园真实情境，引出本次项目化学习活动的主驱动任务：

为了能让小鸟更好地在我们校园安家，让它们更安心地生活在我们校园，不再挨饿受冻，也不怕风吹雨淋，你们有什么好的办法吗？

课堂上，学生充分讨论、各抒己见，逐步达成共识——要为小鸟在校园安家。

那么，如何制作小鸟的家呢？制作的时候要考虑哪些因素呢？根据学生的认知以及存在的困惑，邀请科学教师走进课堂，协助学生了解小鸟的习性和生活所需的环境，为设计制作“小鸟之家”做准备（图3）。经历了科学教师的指导和“头脑风暴”，学生的想法集中于“小鸟之家”的“结构”“功能”以及“美化”三方面（图4）。这些不仅是学生完成鸟窝制作所必须考虑的要点，更是学生之后进行作品展示的评价要素。在教师的引导下，学生从“结构”中拓展出“牢固、大小”两个要素，从“功能”中拓展出“不同区域、舒适”两个要素，从“美化”中拓展出“主要材料、装饰”两个要素。不断引申、细化的拓展要素都可成为后续制定评分规则分等级的特征。

图4 学生自行梳理的“小鸟之家”制作要点导图

第二阶段：展示交流，确定评价维度

根据课堂上的学习以及“小鸟之家”的设计要点，学生自主合作，观察校园中的鸟类，查阅相关资料，请教相关学科教师，设计绘制“小鸟之家”示意图，并选取合适的材料进行产品制作。之后回归课堂展示成果，教师重点创设“产品发布会”的任务情境：

今天我们就要来举办一场“小鸟之家”产品发布会，把小组的“产品”介绍给大家，看看哪个小组的产品最棒、最吸引人。有兴趣吗？

首先，邀请两个不同水平的合作小组分别上台介绍，其他学生围绕“我们的鸟窝”“我们的表达”“我们的合作”这三个维度思考：

认真听，发现他们的介绍好在哪里？还有什么地方可以改进？

接着，引导学生对每一个维度的同伴表现进行具体的点评，适时概括出各个维度的等级表现描述要点。例如，“我们的鸟窝”要从鸟窝的结构、功能、美化等方面来介绍，“我们的表达”要有生动的内容、大方的仪态，等等。

最后，引导学生完整地梳理出评价量规的主要框架（图5），让学生明确自己在作品展示环节中应该做什么、怎么做；同时，学生也能清楚别人会从哪些方面对自己的作品进行评价，这无形之中就向学生渗透了解决这类实际问题的一般方法。

图5 学生提炼的成果汇报评价框架

第三阶段：调整完善，形成评价量规

“让学生参与构建量规，可以帮助他们在整体上获得学习归属感，在具体任务和评估过程中获得成就感。”[3]在完成评价量规的初步框架后，教师组织学生将其应用于自己的原始作品中，让学生依据评价量规框架进行自我评价。

同学们，这其实就是在产品发布会上，他人评价我们作品的一把尺子。那么，如果现在要改进小组的介绍，你们觉得哪里可以做得更好？

(1）想一想，我们应该怎样改进自己的介绍？

(2）说一说，让我们表现得更棒！

需要说明的是，本次项目化学习涉及多个学科，在自我评价的环节中，不同学科的教师都适时加入了各个小组协助学生开展学习活动，他们听取了学生的自评意见，并给出相应的评价和建议，让学生明确了到底什么样的表现才是好的。

图6 学生在项目化学习中自主构建评价量规的过程

小组1：刚才是邹老师和我们一起学习的。她给我们的鸟窝打了2.5分（满分3分）。我们的鸟窝是敞篷式的，比较宽敞，适合很多小鸟同时居住，但邹老师给我们提了建议——我们装饰了一个圣诞老人在鸟窝上，小鸟看到人的样子可能会有一点害怕，所以可以调整一下，用小花进行装饰。我们的表达是2分，因为我们声音有一点轻，讲解的时候有一点紧张，这个我们可以改一改。我们的合作，邹老师给了3分，因为我们在介绍的时候每个人都有事情做。

小组2：我们的鸟窝，老师打了3分；我们的表达，老师打了2.5分，老师说我们的语言有些磕磕巴巴的，有时候忘了词，还有些就像平时背书一样没有感情，而且有点紧张；我们的合作，老师打了3分。

……

如上，学生在分享得分理由、剖析自身问题时，很自然地提炼出优秀作品在各个评价维度中的具体表现，之前形成的评价量规框架不断得到充实，立体化地显现出了不同等级的表现要点。这样，维度完整、等级清晰的评价量规就由学生自主构建起来了（图6）。

纵观上述教学可以看出，评价量规的开发过程也是一个有效学习的过程，是学生不断明确该项目化学习中好的表现标准是什么、自己所要实现的目标是怎样达成的过程。应用评价量规的过程，则是学生自我评价、自我反思、自我完善的过程，教师与学生在表现性评价量规的伴随下，从学习到评价，从评价到反思，真正实现了评价活动“评学一体”的增值功能。

本文来源： 基础教育课程 2023,(05),55-64

转自：“小课题研究”微信公众号

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