《低年级综合实践活动课程实施策略研究》

中期反馈

主持单位：金水区教育发展研究中心

结合体学校：

金水区未来小学

金水区文化路第三小学

金水区丽水外国语学校

金水区文化路一小翰林校区

一、研究工作主要进展情况

1.针对开题报告中研究的内容进行了调整，保留了课堂及课型有效的组织和学生评价策略研究，将原来社区资源的利用缩小到和家长的有效合作研究上。更改之后，如下图：

2.四所合作学校结合校情、师情、学情开发与实施了课程。

如，文化路第三小学开展了二年级《纸的研究》，并在全区开展了课堂观摩课。

未来小学结合地域文化资源，在二年级开展了《美丽的熊耳河》这一活动主题。

丽水外国语在一年级的某个班进行试点，开展了《校园里的植物》活动主题，并在全区做了小主题汇报。

文化路第一小学翰林校区在一二年级，以课外社团的形式开展了《种植园》这一活动主题。

3.邀请专家对新纲要进行了解读。我区邀请了河南省综合实践活动课程教育学会的秘书长王德增为我区业务中层和专兼职教师进行了理论方面的培训。

4.作为一名教研员和课题的主持者，走进学校，查看了相关资料、了解了课程实施的现状、帮助学校梳理了课程规划的、提炼了实施经验、针对遇到的问题进行了碰撞、确定了下一阶段学校的实施内容和目标。

阶段性成果

丽水外国语提炼了如何培养学生的合作能力以及在活动各个阶段的合作能力发展标准。

如，如何培养合作能力：

在低年级的综合实践活动实施过程中首先通过游戏，让学生感受合作重要性；其次要做合理的引导，培养学生的凝聚力；接着培养合作学习的习惯；教师还要适时点拨，让学生树立团队精神。

各个阶段的合作能力发展标准：

2.未来小学提炼了低中高年级的课堂形态、各年级段的重点发展能力、家长合作支持的组织形式，如下：

总结了课堂中学生已有的水平能力造成课堂时效性不高的因素，以及应对策略，为下一步的研究提供了思考。

3.文化路第一小学翰林校区，以社团和课外活动的形式，让学生参与农作物的种植与收获，培养了一定的实践能力，激发了学生与自然接触的欲望，并学会了分享快乐。举例。

三、课题研究过程遇到的问题与困惑

1.低年级的教师多为兼职教师，时间与精力有限，不能完全保证课程质量和常态。

2.孩子能力、学识、思维、经验有限，孩子喜欢活动类课程，但实践课程的“活动性”“生成性”较强，班级人数过多，实施起来有一定的难度。

四、课题下一阶段思路

1.继续探究课堂实施的有效性和课型模式。采取倡导学校采取短课时和长课时两种实施形式相结合模式与总结。第一，基于学生感兴趣的问题进行简单的小课题开发与实施，以培养学生的学科核心素养。比如，征集学生感兴趣的自然问题和生活问题，通过收集资料和访问得到答案，并通过吸引人的方式进行分享交流，像图片展、微信视频展等。第二，开展长周期的研究主题，让学生经历整个研究的过程，渗透学生对这门学科的实践探究步骤。

2.继续探究比较微观的学生评价体系，建构一套使用有效科学的过程性评价和终结性评价策略。

3.继续实践与提炼低年级课堂形态文化，提炼出其模式。

4。继续探究利用家长资源有效的活动方式，以促进课程质量的提升。

5.探究学生多种方式的展示平台，既不给家长带去负担，遇阻代跑，又能实现学生在亲历过程，有看得见的成果，有感受到的成长。

转自：“老胡聊科研”微信公众号

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