为贯彻落实党的二十大关于深化全民阅读活动精神及《全国青少年学生读书行动实施方案》要求，充分发挥阅读在推动教师专业成长中的重要作用，提升学校教师教科研水平，掌握教科研基本规范和基本方法，今年暑假，学校本着“有序、扎实、注重实效”的原则，组织教师参加了“研促教，究助明”教师暑期线上读书活动教科研工作校本培训。

有序——领导重视，组织落实

学校领导班子结合学校的教科研工作实际，对全体教师提出培训要求，《怎么做课题研究——给教师的 40 个教育科研建议》为必读书目，《教师如何做课题》《做个研究型教师：微课题研究实施指南》 为选读书目，强调了此次培训的必要性和重要性。全体教师也一致认为, 进行这样的科研技能培训，对于提高教师的科研素质，提高学校教育科研的整体水平很有必要。

扎实——补充书籍，弥补不足

教师要开展教学研究，形成自己的科研成果，就必须掌握先进的教育理论，拥有扎实的教学实践。学校的图书室有较丰富的教育理论书籍，借着此次培训的东风，组织教师开展读书漂流活动，掀起了理论学习高潮。

实效——交流感悟，分享提升

通过充分的理论学习，教师们更加深刻地意识到：作为一名科研型教师，不仅要具有较高的教育教学水平和教学实践能力，更应该善于进行教学反思，形成反思的习惯。教师们将培训中的点滴感悟都记录下来，形成一篇篇随笔感悟，形成有意义、有推广价值的经验论文。

在此基础上，学校组织教师结合自身的实际工作进行学习体会的交流分享活动。

张晓云老师

暑假，我参加了“研促教 究助明”2023年暑期全国教师共读活动。本次课程学习内容包含《怎么做课题研究：给教师的40个教育科研建议》《教师如何做课题》《做个研究型教师：微课题研究实施指南》三本书，既有导读视频和名师领读，又有讨论分享和拓展阅读，整个课程定时开放章节，循序渐进。任务点的设置也使得阅读更加自律和有趣。

学习了教科研专家费岭峰主讲的《怎么做课题研究：给教师的40个教育科研建议》，如何进行课题选题，如何表述课题名称，课题研究方案包括哪些内容，如何表述课题研究的内容等给我很大的启发。费教授提到，从“问题”到“课题”，从教育教学实践中挖掘有价值的研究课题是一线教师科研选题的基本逻辑，顺着这条逻辑的线，我也逐渐明晰了我想要研究的课题方向。

我们知道，学生与学生在素质上是存在差异的，有的学生思维活跃、表达能力强、自信乐观，这些学生学习能力强，各方面都比较优秀。而有的学生则木讷、呆板，不善表达，缺乏自信，这些学生往往学习成绩差，各方面发展都不如别人。通过对比我发现，思维和表达的不同是两者最根本的差异，如何训练学生的思维和表达就变得非常重要。也许我可以从这个问题出发确立课题。

思维和表达的训练是一个非常宏观的内容，绝对不是可以一蹴而就的，如何从学科教学的某个点出发来进行研究呢？多年带中高年级的教学经验也让我更加明白，从低年级开始就要注重训练学生的思维和表达。低年级学生识字量有限，思维更偏重形象思维，很多孩子喜欢读无字或少字的漫画，同样喜欢读漫画的我知道，很多漫画中不仅有幽默，还有智慧和快乐。比如经典漫画《父与子》中就有很多聪明机智的情节：父亲打靶总是打偏到地面，儿子干脆把靶子挪动到地上，父亲终于可以正中靶心。《父与子》中还有很多剧情反转的情节：母亲做好了饭让父亲去叫沉迷读书的儿子，结果儿子叫来了，父亲却被书吸引住了。母亲不得不让儿子再去叫父亲赶快来吃饭。所以，类似这样的漫画不正是训练学生思维和表达的好材料吗？那么如何挖掘漫画中的思维和表达的训练点就成了一个很好的课题。

感谢这次暑期教师共读启发了我，确定好课题仅仅是第一步，课题研究的内容还有很多，针对课题的实践活动还要在今后的教学和研究中循循渐进地开展。我会继续学习，认真钻研，争取能有所得。

崔红梅老师

对于教师而言，教学是果，科研是根。一个人教师想要把教学搞好，就得不断研究教学内容和教学手段，以科研思路去重新审视教学过程，发现问题，思考问题，并通过教学实践使其得到证明，从而使教学工作走向最好的方向。所以，课题研究不仅是教师自我发展、自我提高的重要渠道，更是教师职业化发展的需要。

一、把“问题”当作“课题”

看完了学习通上关于《教师如何做课题》的领读视频，作者李冲锋老师的介绍和引领，让我对如何更好的做课题有了一个全面的感知，为后期结题提供了前提基础。

李老师从筛选研究问题展开导读。通过学习使我明白：搞教研强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。不过，并非任何教学“问题”都构成研究“课题”，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题，只有当教师比较仔细地探究与解决问题的思路之后，平时的教学“问题”才可能转化为成研究“课题”。教师搞教科研的目的和任务就是为了提高教育教学质量，最终要落实到为教学服务这个根本上。有效的教科研所研究的“课题”的产生过程应该是：教师在平常教学中经常遇到困惑与问题，需要去探究、去解决的问题，这个问题就可以转化为课题。

二、把“教学”当作“研究”

绝大多数的教育科研，最终都要在课堂教学中进行，即使是理论研究，其成果也要在教学中得到检验和应用。教学和科研是相互依存，相得益彰。而不是截然分开的“两张皮”。其实，教学活动就是在不断地探究、修改与完善的过程，已经伴随着科研的性质。有效的教学不是日复一日地简单重复，而是教师自觉学习新的教学经验和理论，充满激情的创造性探索活动。同时，还必须适当开展一定规范的教育科研，提升教师教育科研的水平。

三、把 “成长”当作 “成果”

教育科研成果既有目标指向性，又有过程性和生成性。在研究结束后，教师们将按计划对整个研究过程进行分析和总结，写出总结，提炼经验。把自己对教育科研的认识、体验、感悟写出来与同伴交流；把教学过程成功的案例记录下来，并用新理论加以剖析与同事共享；把教学经验总结出来，教学成果撰写成论文呈现出来与同行们共同切磋交流，从而不断从实验过程中总结出经验，并用它去指导平时教学实践，以提升自己业务水平。

教师在教育教学上能积极参与教科研的实践,自觉学习理论, 更新教育观念,以科研带教研,以教研促教改,对提高教师自身的素质大有裨益。课题研究就是围绕某一话题，为了达到某一目的，寻找其特点规律，进行原则、手段、途径、方法、策略、方式、模式等的探索。

崔晓晖老师

暑假里，我参加了“研促教 究助明”2023年暑期全国教师共读活动。这次读书活动，给了我最需要的课题研究方法指导，让我对以后的课题研究不再迷茫，不再为研究什么而苦恼。

一、课题选题很重要

课题的选择非常重要，课题要反映现有的理论和实践的广度与深度，也要反映科研前景的广度与深度，需要创造力与想象力。我认为，一个好的课题一定要能帮我们解决日常教育教学当中遇到的并且迫切需要解决的问题，同时还要“近、小、实”。“近”就是贴近教学，贴近现实，贴近学科学习背景。“小”就是切口宜小，从小事，小现象，小问题入手研究，以小见大。“实”就是实在，课题实实在在，研究实实在在，结论实实在在。课题的提出，完全可以结合自己的教育经历，而不是背道而驰，一味的求新，忽略课题立项的本质和初衷。要做教育、教学的有心人，平时时时处处留心观察，在工作中要多问几个为什么。没有联系实际的研究都是泛泛的空谈，只有立足于教学工作，结合自己课堂上的活动风格，善于发现工作中的问题，从小处着手，注意对日常教育现象进行反思，总结自己的教学经验，研究的素材自然而然就多了。

二、注重积累原始资料

要注重积累原始资料的收集与整理，原始资料如果不及时记录，到需要时再去追忆、收集，则为时已晚。做过的事情，都随时注意记录、反思，让自己的研究留下痕迹。延时资料既是教师课题研究的过程资料，也是将来教育科研活动成果的表达方式。

三、培植“反思”意识

“教育反思”是个体对资深教育观念及行为的认识、监控和调节。在课题研究整个过程中，必须培植“反思”意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，这样才能及时发现问题，不断自我调整、自己构建，从而使课题研究自始至终都保持活力，不偏离研究方向。注重细节反思，在研究过程中，要时时反思，处处反思，抓住稍纵即逝的教育“杰作”，进行深度思考，留住教育的“记忆”，形成智慧性积累，从而提升课题研究的洞察力。

在做课题的时候，要用心去研究，做好案例分析、反思、总结等等，从实际出发，对于研究的各种现象都仔细观察、记录，然后整理变成有用的理论依据。作为一名一线教师，只要在教育教学、课题研究过程中，认真去做、用心积累，一定有所收获。

程曼老师

通过参加“研促教，究助明”教师暑期线上读书活动，我受益匪浅。我更加认识到，教育课题研究是教育事业的需要，是提高教师自身素养的需要，更是推进一个学校乃至地方教育发展的需要。

费岭峰老师指出，教师要善于从自身教育教学实践活动中寻找课题、生成课题，并须注意以下三点：①亮特色，着眼研究内容的创新，包括内容、路径、方法等；②显个性，体现自身的工作特色，突出自身的研究特点；③蹭热点，抓住教育教学改革的热点选择研究课题，改进实践，创新实践过程。

的确，教师的研究取材就应当取材于日常的、普遍的教学生活，例如在我们平常教学课堂上，有的课堂中学生提出的问题就具有一定的教研价值，学生普遍存在的问题也可以深思之后用文字写下来，和同行同事交流也许会取得更好的解决办法。在生活中教师更要做一名有心人，善于积累，还应当及时掌握最新的教育信息、教育动态，提高从实际工作中发现科研课题的能力。

在活动中回顾自身的研究之路，发现这是一条“在研究中发现问题，在问题中研究，在研究中成长”的前进之路。进行课题研究，教师要客观地把握学生层次，深入了解学生，研究学生，用动态、发展的观点对待学生，运用不同的方法进行教学，使各类学生各有所获，使学生的兴趣和自信心都得到提高，使每一次学习后都有一种成功感在激励自己，在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发再次成功的欲望。

朱永芳老师

暑假有幸学习了省特级教师费岭峰老师《怎么做课题研究——给教师的40个教育科研建议》，遇见此书，真是恰如其时。

本书结合费老师近20年来自身课题研究的经验，从教育科研选题、研究思路设计、研究过程实施、研究方法运用与研究成果总结和评价等六个方面，一步一步地从头到尾详细地指导我们怎样做课题。既有理论，还有丰富的课题研究实例，给我解开了很多的疑惑，指明了方向。

一、以真研究获得真成果

细想自己主持的课题，确实都有“为做课题而做课题”的情况，阅读中我明白了做课题当是为了“追求教育教学问题解决方式的过程”。而问题正是课题的基础，没有问题就没有课题；课题则是问题解决的途径之一。想明白了教学问题和研究课题的关系，我也领会着专业成长的意义。做教育科研，让教师经历“研中明，明中得，得中立”的过程，最终走向“立中成”。

二、深度体味促深度参与

某个规划课题申报时参与者不少，但实施过程中参与积极性却不高。回顾自己去年做的课题，深有同感，对照书本，我反思问题的根源在于自己作为负责人在策划研究中缺少方法，“以其昏昏使人昭昭”。对此费老师着重介绍了调动成员卷入研究的做法：一是用工具引导，如活动登记表，数据分析表，均是相当有效的工具。二是有计划地参与，将课题组成员纳入研究计划这是我之前没想到的，唯有让成员深度体味，才有深度参与。

兴致勃勃立项，忧心忡忡结题，是我课题心路的起点与终点。这样的心情反差，是因为过程做得迷迷糊糊。第一次做课题，不知道积累什么材料，过程很单薄。因此阅读此书，我重点关注了如何积累过程性材料的内容。费老师将其分为四类，积累方式也很多样。不过不管是哪一种方式，都考验着我们的行动力、反思力，需要我们持之以恒。

今后将在工作中注重总结与提升，梳理与凝练，努力做一个且行且思且积累的有心人。

教师的专业知识拓展、专业能力提高，都离不开阅读、研究和分享。通过交流活动，有效地促进了教育教学研究活动,教师养成了不断反思，不断总结的好习惯。

教育科研用先进的思想武装教师，唤醒教师的内在探究需要，促进教师的自我反思，使学习研究成为教师的一种职业方式，让教育科研成为教师的一种工作常态。

转自：“历下区小学教研”微信公众号

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