教研组课题研究的实施与推进

杨璇

上海市奉贤区金海幼儿园

摘 要：以课题“本土资源在大班幼儿角色游戏中开发与利用的实践研究”为例，开展实践研讨活动，以教研的形式促进科研的深入。教研活动中，明确保障机制，开展理论学习，通过“一课三研”和案例分享的方式，促进教师专业成长，提升教师教育科研能力。

关键词：学前教育;教研活动;科研能力;教师发展

参考文献引用格式：[1]杨璇.教研组课题研究的实施与推进[J].教育视界,2023(19):39-42.

教研组课题研究是指以同一年级组教师为主要参与人员，以相应年龄段幼儿为观察对象，以班级实践为载体，以班组教研为阵地，以解决教师在本年龄段教学实践方面的难题而进行的研究。上海市奉贤区金海幼儿园（以下简称“我园”）力图通过开展丰富的实践研讨活动，让教研组回归“研”的功能，实现教研和科研的紧密结合，促进组内教师教科研水平的全面提高。

一、聚焦问题，确立课题

在我园园本课程不断建设与优化的背景下，我们通过访谈，征集了大班组教师的教学困惑：如何在大班户外角色游戏中进行材料投放？如何利用现有的材料引导大班幼儿自主创设游戏环境？如何观察、推进大班幼儿游戏情节的深入……在梳理、剖析大班组教师的问题、意见后，我们围绕园本课题“幼儿园‘亲亲自然’绿色主题教育的实践研究”，最终确立了“本土资源在大班幼儿角色游戏中开发与利用的实践研究”作为大班教研组的课题。意在开展户外角色游戏的实践基础上，以丰富、多样的教研组研讨活动，解决教师的困惑。

二、健全机制，合理分配

（一）定时——保障研究有序开展

教研组课题研究是一项持续时间较长的立体化工作，既需要长时间的行动实践，也需要高质量的研讨交流，不断推进课题研究的发展。

1. 在课程安排上体现行动研究时间

为了保障组内教师有充足的行动研究时间，大班组的教师在一起讨论，制订出每班的课程安排作息时间表。在原有的作息时间安排上，对大班角色游戏时间进行了微调。如大一、大二班的角色游戏放在每周一、周四的上午9:55—10:50，大三班的角色游戏放在周一、周四的下午2:50—3:45。在课程安排时，预留出行动研究的时间，形成制度规范，让教师有充足的时间开展研究。

2. 在教研活动中保障课题教研时间

教研组组长在学期制定教研计划时，要确保每个月的教研时间，保障课题推进，及时开展交流和研讨。我园每月的教研，分为两次“课题教研”和两次“常规教研”，两种教研活动间隔进行。两周一次的“课题教研”，使教师有足够的时间， 在之前研讨的基础上，观察幼儿的行为，并再次调整自己的行动策略，形成良性循环。

3. 在过程监管中掌握课题研究关键时间

教研组课题研究是一个漫长的过程，除了行动研究、观察记录研究外，还有经验总结等环节，需要教师梳理经验，提升理论点。从文献资料的收集、情报综述的撰写，到后续的开题报告、中期报告，再到结题报告的撰写，都应有明确的时间安排。把握课题研究关键时间点，并且通知到人，明确各个关键环节的截止日期，是教研组课题研究有序开展的前提。欢迎关注小课题研究公众号查阅更多专题文章。

（二）定人——明确人员的职责

教研组课题研究虽然最终落实在每班的班主任身上，但是，教研组组长作为教研组领军人物，其职责需随教研进程及时扩充，如作为课题研究的主持人（初步理清研究问题，确定研究内容，并提出观点、困惑，引发大家的思考）、成员之间的协调者（根据班组组员的性格、特长，分配任务，明确个人职责）、课题研究方向的把握者（把握课题进程，与组内成员有效交流，推进课题的深入研究）等。

1.角色分工

教研组长需根据各成员的经验、特长，协调角色分工，确保课题研究高效推进。课题组的组长（主持人）由教学经验丰富、资历较深的教研组长担任，如课题“本土资源在大班幼儿角色游戏中开发与利用的实践研究”的主持人是大班教研组长杨老师。杨老师有着丰富的教育教学经验，具有很强的课题主持和论文撰写能力。课题研讨记录员由教学经验丰富的大二班何老师担任，在记录的同时可以随时梳理、概括大家的发言，使课题研讨的记录更规范、有效。资料整理员由大三班的年轻教师周老师担任，在整理资料的同时，周老师可以进一步回顾、反思这些教学、研讨资料，再一次学习。

2.任务分工

教研组课题研究的每位成员除了以班级为单位开展行动实践研究、案例研究外，还需在组长的协调下，各自承担课题撰写、资料收集的任务。如课题“本土资源在大班幼儿角色游戏中开发与利用的实践研究”的文献综述由大二班的教师收集、撰写初稿，而关于课题的提出和意义则由大三班的教师撰写初稿。所有的初稿、资料会整理、收集在组长这里，由组长进行最终的提炼、修改。

通过明确各个组员的职责与分工，力求每个组员都能参与到教研组课题研究中。教师在日常教学中不仅要有行动上的落实，而且要学会梳理、设计，不断积累，形成团队合力，实现自我发展。[欢迎老师加入视频课程手把手零基础教你做课题写论文，还赠送独家课题资料]

三、扎根教研，深入推进

（一）理论学习，知行并进

1. 学习内容阶段化

在课题教研中，我们会根据教师在不同阶段遇到的问题，进行相应的理论学习。以课题“本土资源在大班幼儿角色游戏中开发与利用的实践研究”为例。在课题准备阶段，为了解决教师申报和开展课题的困惑，我们组织教师再次学习了科研讲座“选题与设计”，明确了课题中的研究对象、研究原因、研究方向以及研究方法等；学习了《上海市办园质量评价指南》《幼儿园游戏活动》等文件，更准确地把握了大班幼儿角色游戏的年龄特点与要求；利用网络等媒介收集本土资源，学习他园研究的经验与成果，整理归纳成果内容与活动形式，为接下来课题的展开奠定理论基础。在课题实施阶段，我们根据教师遇到的不同问题，如“如何在材料的投放中，体现户外游戏与室内游戏的区别”“如何在角色游戏中，更好融入本土资源、凸显本土文化”等，在教研活动中，重点选取学习资料，共同学习、研讨，为教师的行动研究“保驾护航”。在课题结束阶段，虽然大班组的三个班级都开展了有声有色的角色游戏，生成了丰富多元的实践经验，但如何把这些经验，用书面的语言表达，梳理、总结出来， 对于大部分教师来说是有难度的。针对这一问题， 我们利用案例分享的方式，在教研活动中一起交流、一起归纳、一起提升，使教师在课题研究中获得“真”成长，有“真”收获。本文由小课题研究公众号精选编辑分享，欢迎老师们关注查阅更多专题文章。

2.学习手段多样化

(1）“线上学”——专家引领，理清思路

针对教师在课题的行动研究中遇到的问题，我们再一次组织成员进行线上学习，重点学习了徐则民教研员“让游戏更自主”的讲座，特别是讲座中徐老师提到的：我们到底该有一个怎样的材料观？如何看待教师“没事做了”？我们还将如何前行？教师的经验会不会干扰游戏？大班孩子不会自主怎么办？教师的专业水平到底如何体现……这些问题引起了教师的共鸣，其中很多问题都是教师在实践中遇到的问题。徐老师的讲座为课题后续的行动研究指明了方向，教师知道了如何调整自己的措施、如何更好地引导幼儿游戏。“线上学”随时随地、反复学习的特点，让教师在重温“经典”中，提升自己的专业水平。

(2）“带回来”——同伴互学，共同提高

作为教师，任何一次外出学习、培训，都是专业提升的大好机会。依托教研组课题的研究，根据大班教师的本身的特质和教学特色，我们安排了大班组两位青年教师分别外出参与教育科研高级研修培训班和由本地培训机构组织的幼儿角色游戏课程的培训，安排教研组组长杨老师参加了以“户外角色游戏”为研究方向的名师工作室。三位教师在外出学习、自我提高的同时，在组内以“微讲座”和开放活动的形式，向成员公开学习内容，把先进的教育理念“带回来”。例如，年轻的浦老师在参与了教育科研高级研修培训班后，向组内教师传达了“课题撰写”的内容，清楚地讲述了立项、开题报告、中期报告、结题报告各个环节，教师应该做什么、怎么做。“带回来”，充分发挥外出培训教师的作用，及时将教师获取的理论知识和优质的游戏经验，进行组内传达，大家相互学习、资源共享、共同进步。

(3）“沉下来”——自我充电，自我发展

教研组课题研究中除了组织组内教师进行集体学习外，还提倡、鼓励教师自学。根据班级的游戏开展情况，班级的两个班主任各自寻找相应的书籍、报刊等资料进行自学，促进教师对游戏课程理念的深入学习与思考，感受理解游戏对儿童发展的意义。例如，大三班周老师在课题研究过程中，自学了《幼儿园游戏指导策略》，积极主动地发现自己在游戏课程实施中的问题，不断将理念运用于实践中，实现自身的专业化发展。

（二）“一课三研”，研讨推进

在教研组课题研究的过程中，为了不断深入探讨如何更有效地利用本土资源，我们优化大班幼儿的角色游戏，借鉴、利用了“一课三研”的方式，针对幼儿的某一游戏主题或是游戏行为，进行定点、定人的观察，辨明幼儿游戏行为背后的成因。在研讨的过程中,教师将理论与实践相结合，梳理相关的策略、原则以及途径，推进课题的深入研究。如在大班角色游戏“金海一品”中，对“如何让幼儿有更多的角色交往行为”进行“一研”。研讨后达成共识：利用幼儿园现有的场地资源，扩大幼儿的游戏空间，组合利用现有的器械，创设小区、售楼中心等游戏场景。之后，针对“幼儿在介绍房子之后的游戏如何推进、如何用幼儿的方法进行后续的卖房工作”进行了“二研”。研讨后达成共识：带领幼儿参观幼儿园旁边的“金海小区”销售厅，实地参观、倾听销售人员是如何推销房屋并完成协议签订的。最后，以全园展示活动的形式进行“三研”。活动反馈发现：幼儿能从自己的实际生活中去发现游戏的主题，并且能有效地挑选和利用当地的特有资源。欢迎搜索关注小课题研究公众号查阅海量免费资源。

“一课三研”以“教研—实践—再教研—再实践—再次教研—再次实践”的模式，在不断的行动研究中发现问题，加强了组内成员之间的合作，为组内教师提供了展示与相互学习的机会。教师在研究中互相切磋，在行动、研讨中学会反思，又在反思中促进自己的专业和科研能力不断提高。

（三）案例分享，凝聚智慧

教研组课题研究注重解决本年龄段教师在实际工作中遇到的问题，将注重理论支撑下的深入研究与教师的创造性行动研究有机结合，不断地在行动经验的总结中、在教师之间的经验分享中、在具体实践和教师的理性思辨中，凝聚教师智慧、提升理论学习、探索规律方法、助推课题推进，从而使教师的科研及专业能力得到发展。

1. 案例要有真实性

课题的案例记录是课题研究经验总结的来源，是理论提升的基础。课题的研究、推进是以案例记录为依据，所以记录的案例一定要是真实的，是来源于教师和幼儿的生活实践；是写实的，是实践中具体事例的真实再现。在教研组课题研究过程中，我们除了要求教师的案例记录来源真实外，还要求教师在每月的案例记录中，要有案例发生时的照片或视频作为旁证。在保证案例真实性的同时，也方便在案例交流时，参与的教师能够与记录的教师一起回顾事件，产生共鸣。

在案例的记录上，我们要求组内教师利用精确的数据、客观的语言，描述发生的事件，避免教师主观性的表述。如在案例的记录上，避免“几次”“几分钟”“有时候”等模糊的字眼，而是精确地用数据记录幼儿行为发生的次数、持续的时间等；在案例的反思上，参照《上海市办园质量评价指南》上的不同行为表现，给予客观评价。

2. 案例要有代表性

教师在进行教研组课题研究时，每天的实践研究会产生大量的游戏案例。我们要从这些案例中甄选出具有代表性的案例（最好能包含一个或几个研究点），从中总结出带有普遍意义的结论，为研究策略的总结，提供佐证，更好地指导实践。如在课题“本土资源在大班幼儿角色游戏中开发与利用的实践研究”中，大一班的季老师根据幼儿游戏“地铁五号”提出了利用本土资源不应该局限于物产、环境、文化资源，还应该与本地的现代化发展相结合，体现时代性和现代性。

3. 案例要有可借鉴性

教研组课题的研究是为了发挥教研组的作用，解决组内教师的问题，所以案例的记录要有可借鉴性。当教师在实践中再次遇到类似的问题时，可以有相应的策略，对全园甚至同行的教师具有辐射、引领作用。如在进行“本土资源在大班幼儿角色游戏中开发与利用的实践研究”课题研究时，我们邀请姐妹园教师来园观摩我们的角色游戏，进行园际间的交流和学习。

本文来源： 教育视界 2023,(19),39-42

转自：“小课题研究”微信公众号

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