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第一个问题：

这节课想让学生学到什么？

每节课的基础性目标、关键性目标都需要教师心中有数。

教师只有走进教材细品细研、走进学生了解学情，才能够制订适合的教学目标。

比如，语文1—6年级都涉及“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，但这个目标在不同学段有不同的具体内涵，第一学段是“学习用”，第二学段是“用”，第三学段是“熟练用”。一、二年级是学习，从三年级开始，朗读成了阅读的手段，学生是通过有感情地朗读去感悟文字情感的。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段要求“领悟文章基本的表达方法”。不同的文本表达方法不一样，即便是同一个文本也存在不同的表达方法。教师究竟要引导学生领悟何种表达方法？这就需要注意各年级的不同要求。

五年级上册第一单元要求“初步了解课文，借助具体事物抒发感情的方法”，第六单元要求“初步体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，第七单元要求“初步体会课文中静态描写和动态描写”。

五年级下册第四单元要求“通过课文中动作、语言、神态的描写体会人物的内心”，第五单元要求“了解写人的基本方法”，第七单元“体会静态描写和动态描写的效果”，第八单元“感受风趣的语言”。

六年级上册第二单元“了解文章是怎么点面结合写场面的”，第五单元“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”。

六年级下册第一单元“体会作者是如何详写主要部分的”，第四单元“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”，第五单元体会“用具体事例说明观点”。

当教师明确了阶段目标和单元目标，每节课就不必面面俱到，抓住关键的表达方法作为目标即可。

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第二个问题：

这节课教什么？

“教什么”就是教学内容。

课堂上我们有时候会看到教师的满堂灌现象，灌得多了，学生就会没有兴趣。

一节课究竟要教什么内容？要围绕“关键性目标”进行选择，对教材我们可以有取舍，可以有二次开发，也可以有拓展。

比如，一位教师在执教《桥》时，把阅读的关键性目标定为课后第4题“体会悬念的好处”，那么在选择内容时，就选择文章结尾两段，让学生谈“揭示两个人的父子关系是放在结尾好还是放在中间好”。由这一内容带出文中相关内容，然后出示一篇“设置悬念”的文章，让学生通过两篇文章的阅读找出共性，感受这种写法的好处。

当课堂上所有教学内容都为设定的目标服务时，教学目标就会更精准，“一课一得”的课堂自然会让学生学得更扎实，印象更深刻。

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第三个问题：

这节课学生学会了吗？

学生到底学会了什么？要看学生本节课是否达到了教学目标，看有无发展。

学生的发展离不开教师引导，但关键是让学生自主获得学习经验。

当学生通过自己的努力获得知识、能力、方法时，才意味着学生真正学会了。

所以教师要根据教学目标找准教学的起点，确认教学的终点。

任何一节课都不可能从零开始，教师要针对学情来确定学习目标，精选学习内容，要相信学生的能力和潜力。

上海师范大学教授吴忠豪说，就语文课来说，如果学课文前学生知识和能力的总量是1，那么这节课结束，知识和能力的总量应该是1+X，这个1+X就是这节课的价值。

这需要我们通过多种形式的检测来发现。

来源丨研修苑

转自：“课改行”微信公众号

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