每个班主任对于班内的学生，都有自己的评价设计，例如，栽培有生命的红花树、书写个性化的表扬信、生成在线电子评价单……优秀的评价设计能够唤醒学生的生长动力，滋养他们的心灵沃土，具有不可替代的重要性。教师在日常的育人环节中，如果能合理运用以下这些评价方式，往往就会产生意想不到的效果。

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普发型评价，肯定人人奋斗

人人都希望得到肯定。让学生的奋斗得到承认，是教师需要树立的评价观念。普发型评价，以低门槛进入，达标即得，做过即得，看似低标，实则更容易创生“保底”成功感，让每个学生轻松得到教师的激励性评价，避免一番奋斗徒劳无功的传统尴尬。为人师者，看似大方了一点儿，实则改变了优等生“独霸奖励”的状态。

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竞争型评价，拉动参与热情

竞争型评价，并非为了简单地一分高下，而是为了激发集体中更多学生参与的热情。方法有很多，课堂教学分组PK、作业等级评价、阶段测评金银奖、文化墙上“成长小脚丫”……强激励的竞争评价便于遴选佼佼者，但宽松的竞争评价，却易促人争先，营造百舸争流的集体奋斗面貌。

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阶梯型评价，激励持续奋斗

阶梯型评价，贵在评价台阶的分寸设置。儿童特点下获得评价的心态，总是期待短平快地拿到教师反馈。顺应并理解这种心态，在各类闯关设计中，适合把每一步台阶设置得简、短、平，整体周期不宜过长。加强阶段性总结反馈，给学生每一步的努力夯实信心与动力。

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全域型评价，带动全员参评

以班主任为引擎，拉动更多科任教师参与对班级学生的评价，促进协同增效。家校社全员参与学期评语的素材提供或撰写，写评语不再是班主任的“专权”；全程关注学生，科科强化期末的评奖权和评价权；增加全学科阶段评价，激发学生在更广领域的学习热情。

关注每一个学生，从“丈量成败”转为“创生成功”。在孩子的少年时代，失败常常不是成功之母，创生成功才能点燃更多的奋斗热情。过程评价要矢志不移对学生进行正向表达。面对遇到“成长瓶颈”的学生，可以让他们成为评价过程中暂时的“特权生”。我们要做的是，转变传统评价思维，积极变阵，在不断调试中找准孩子健康学习生活的“脉搏”，不断激发学生集体的成长动力与热情。

（本文来源于“中国教育报好老师”，作者系杭州市春晖小学教育集团总校长、全国知名班主任 田冰冰）

转自：“第一教育专业圈”微信公众号

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