教学设计一

设计者/曾媛

学习目标：

1. 会读“汛”“间”“谴”“惰”“协”“绰”七个字，能够区分多音字“间”的两个读音并组词；会写“汛”“访”“挽”“隔”“懒”“惰”“稳”“衡”“协”十个字。

2. 初步了解快读默读的方法，能够在较短的时间内把握文章内容。

3. 发现美、欣赏美，感受乡亲们美好的情感、纯朴的民风，体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

一、情境导入，激发兴趣

1．出示一节小诗：

故乡是大真大美，

故乡是大音大象，

故乡的每一块石头，

也像明珠闪光！

2．自由读，指名读。

3．引导学生发现：在作者心里，故乡是怎样的？(学生自由说)

4．小结：同学们真会思考，从简短的一节小诗中读懂了那么多。那你们知道这首诗是谁写的吗？对，这首小诗的作者是刘章。(课件出示刘章的照片)有人称他是“农民诗人”，因为他从小在农村长大，后来又回到农村工作，在那里生活了多年。山乡的人物，燕山的草木，田里的庄稼，农家院里的瓜果蔬菜、猪驴牛羊，乃至溪头的一砖一石，都能涌入他的笔端，生发浓浓的诗意。他还特地为故乡的搭石写了一篇文章——《搭石》。

二、借助导读，明确学习目标。

1.结合导读内容，让学生自主发现本课的学习目标及学习方法。

（1）要求：快速读文，记下所用的时间。

（2）方法：集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。

关于集中注意力，需要提前让学生明确，不仅自己要安静阅读，也不能打扰别人安静阅读，班级要共同营造一个安静的阅读环境。

2.确定默读内容

（1）读一篇课文，我们需要读什么？

预设：文章主题是什么，这篇课文讲了一件什么事，文章为什么要这么写，作者要表达怎样的思想感情……

（2）总结而言，就是要读两方面：课文内容；文章情感。

3.依据导读，落实训练，记录阅读所用时间。

4.交流快速阅读的感受，特别是读的比较快的同学，跳过了哪些不太懂的字词，让学生初步感受到不懂的词语不停下来，不回读。尝试运用“跳读”的方法，提高阅读速度。可以再读一次文章，与上一次的时间进行对比。

5.交流阅读理解，并板书。

三、初读课文，扫清障碍，整体感知。

1.将学生在阅读过程中自己感觉读音不太确定、理解有困难的词语列出来，老师再补充一些重点的词语，进行学习识记。

（1）汛期、暴发、间隔、懒惰、协调有序、理所当然、谴责、清波漾漾、人影绰绰

（2）强调多音字“间”，区分不同读音的用法。

（3）联系上下文理解“汛期”“紧走搭石慢过桥”“人影绰绰”的意思。

2.梳理课文内容。

（1）围绕搭石，本文主要描绘了那几幅画面？

摆搭石——踏搭石——走搭石——让搭石——过搭石

（2）这几幅画面中，那副画面给你留下了深刻的印象，为什么？

摆搭石：勤劳美。秋凉后，早早将搭石摆好。

踏搭石：奉献美。乐于为人奉献，即使自己有急事也要把他人的便利放在第一位。

走搭石：秩序美。不抢路，也不突然止步，井然有序的走搭石。

让搭石：谦让美。两人面对面同时走到西边，但总有人会招手示意，让对方先走。

过搭石：敬老美。年轻人总要俯身背老人过去，且这是理所当然的事。

四、细品课文，体会乡情。

1.在这看得见景背后尽是看不见的情，寻找关键词，完成鱼骨图。

先个人思考完成，然后再小组合作交流。

摆搭石 踏搭石 走搭石 让搭石 过搭石

看得见的景

看不见的情

勤劳 奉献 协调有序 谦让 敬老

预设句子品析

（1）经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

读了这句话感受到了他们之间的谦让，这对于他们来说可能是一件非常平常的事。可对我们来说，做起来是多么不容易呀！

（2）上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”

从这句话中体会到了老人的负责和为他人着想的精神。

（3）假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

年轻人背老人无需他人提出，老人接受年轻人的帮助后也无需感谢。都认为是理所当然的事。这是故乡的一处民风。板书：一处民风。

这种以老带小，以老传小，以小学老逐渐形成了一种传统，形成了作者家乡一处独特的、纯朴的民风。

过渡：我在阅读课文时不仅欣赏到了美丽的风景，感受到了纯朴的民风，还隐约感觉到作者想表达些什么？

2.一排排平凡的搭石是家乡的一道美丽风景，其实比这道风景更美的是走在搭石上的人！所以作者在最后一个自然段发出这样的感叹——齐读最后一个自然段。

总结：一排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心，是联结村民们情感的纽带，更是家乡人无私奉献精神的写照……

五、巩固速度，对比联读。

1.回顾这可学到的提高阅读速度的方法。

2.联读。用上已学的阅读方法，快速阅读《鄂尔多斯风情》，记录阅读时间。

3.检验快速阅读成果。看看自己在阅读中捕捉到了哪些画面，与此体会到了哪些看不到的动人情感。

4.快速搜寻关键词，自己试着填一填。

教学设计二

设计者/汪晴

一.认识作者和写作背景

（一）出示诗歌《牧场上》，认识作者

牧场上

刘章

花半山，

草半山，

白云半山羊半山，

挤得鸟儿飞上天。

羊儿肥，

草儿鲜，

羊吃青草如雨响，

轻轻移动一团烟……

榛条嫩，

枫叶甜，

春放沟谷夏放坡，

五黄六月山头转；

抓头羊，

带一串，

羊群只在指掌间，

隔山听呼唤……

刘章，当代诗人、散文家，河北省兴隆县人。他的主要作品有已出版《刘章诗选》《刘章乡情诗》《刘章散文选》《北山恋》等诗文集27部。其作品质朴纯真、简约大气，具有浓厚的乡土气息，所以也被称为“农民诗人”。

（二）出示图片，了解何为搭石

二. 出示学习提示，检测阅读效果

（一）出示学习提示

1.遇到不认识的字，借助具体语境猜读意思即可

2.集中注意力阅读，排除周围环境干扰，让自己融入课文描述的情境中

3.遇到不理解的地方，快速标记出来，不要停留太久，不要反复回读

4.保持环境的安静

5. 记下所用的时间，把握主要内容，读懂课文的时间

（二）检测阅读效果

1.记录阅读时间

本文共600余字，我的阅读时间为 分钟（根据大屏幕上的时钟记录）。

2.检测阅读效果（做题时需保持安静，不能再回读课文）

（1）“紧走搭石慢过桥”的含义？（ ）（选择题）

a.人们着急时就走搭石过河，不急就过桥

b.人们走搭石要走得快，这样才能保持平衡，过桥可以慢慢走

（2）根据课文内容判断以下说法是否正确。

a.搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快容易保持平衡。（ ）

b.如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们就会谴责这里的人懒惰。（ ）

（3）读完这篇课文，你了解了哪些内容？

三.交流提高阅读速度的方法

1.请不同阅读时长的学生汇报完成题目的情况。

（设计意图：体会阅读速度和阅读理解的关系）

2.分享“集中注意力”阅读的体验。

（1）阅读什么书有过这样集中注意力的体验？当时的感觉？

（2）哪些因素会分散注意力？如何避免？

（设计意图：体会“集中注意力”是一种可以持续较长时间、专注的阅读状态）

3.交流：阅读时是否有回读现象？

（1）在哪些地方回读了？

（2）回读的原因？（注意力不集中？不理解某些词句）

（设计意图：找到根源，有意识地去克服回读现象）

四.借助朗读想象画面，理解课文主旨

（一）再读课文，思考：

1.什么是“搭石”？（用自己的话说）

2.围绕“搭石”作者写了哪些令人印象深刻的画面？（结合具体语句，用完整、通畅的句子说）

例如：谈“摆搭石”，需结合“秋凉（时令）“平整方正(石材要求）”“二尺左右（间距）”“横着摆上一排（搭石的样子）”……

还有“走搭石”“让搭石”“背老人过搭石”等画面。

（设计意图：结合具体语句，便于学生在脑中形成完整的画面）

3.结合朗读把自己感受到的画面表达出来

指导朗读：

（1）边读边感受课文中美的画面和情感

（2）注意文中标点符号的运用和长短句的结合，读得自然流畅，富有节奏

例如：将第三自然段“走搭石“的画面排序成小诗的格式，配乐朗诵，读出“协调有序”的感觉 ，欢快的节奏。

（二）透过画面，品悟内涵

思考：作者为什么说搭石“联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”？从哪些语句可以体会出乡亲们的情感？

五.拓展：补充这篇文章的写作背景

写作《搭石》的前前后后

我出生在河北省兴隆县上庄村，1977年末我来到河北省省会石家庄工作，当我见到人们抢着挤公共汽车的时候，见人们无序地匆匆横穿马路的时候，心里便想到家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景：一个人跟着一个人，动作协调有序，足音哒哒，水声淙淙，人影绰绰；两个人对面来到溪边，微笑止步，示意让对方先行。还有年轻人背老人，大人抱娃娃，在记忆里，如他们留在水中的倒影。当我见马路有砖头或树枝，人们宁可绕着走，也不肯弯腰拾起的时候，我又想到山里人在雨水过后，自觉摆搭石的情景，想到有人发现搭石不稳，退回岸上，找块好石头搭上的情景。搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，长期造就和展示了山里人勤劳、热心公益、互助礼让的美德。这样，我便在1980年2月写了短文《搭石》。

转自：“我在小学教语文”微信公众号

如有侵权，请联系本站删除！