从广义上讲，现在的教材都是以“单元”为单位编辑的，新课标后的新教材更会体现这一特征。假如老师们“赖以生存”的教参，也按照“基于大概念”的单元总目标分解成一个个“片段式”课时目标，教师不经意中就会变成了“单元教学”，现在的“大单元教学”研究还有意义吗？新教材新教参后的教学能真正属于大单元教学吗？

这，不得不让我们审视和反思

要回答这一问题，我认为：

第一，要理解素养视角下的大单元教学≠按教材编辑的单元教学。其关键的关键是聚焦核心素养目标，如果依然是双基目标来实施新教材，结果依然是“新瓶装老酒”（这种可能性极大）。

第二，核心素养目标落地的关键是“真实情境问题解决”，这就喻示着目前的课堂必须发生根本性改变。如果不能从“做题”转变为“做事”、从“解题”转变为“解决问题”，新教材后的课堂将依然会“换汤不换药”（课堂改革医治无效）。

第三，从学习机制上讲，提倡大概念（大观念）、大单元……无疑是强调 “导致知识创生”的“学科独特思维方式”！“以迁移方法，达成迁移目标”，这是绕不开的话题和教学研究重点。不从根本上转变教学观念和教学方式，只是一味的“普及”西方课程理念，根本解决不了问题。“多研究些问题，少谈些主义”是当前教改燃眉之急。

第四，“单元教学的核心思想是「系统思维」，即应注意从整体的高度思考研究对象组建学习单元，并将整个单元学习目标的达成作为一个整体性的任务”（章巍《大单元教学 15 讲》）。没有结构化思维，不聚焦结构化思维课堂建构，大单元教学将依然逃不出“碎片、零散、浅表”的魔掌（完整讲是一句空话）。

第五，“能不能提高教学质量”，这是大单元教学未来生死存亡的根本所在。仅仅聚焦在皮毛的课程理论并想“重塑中国课堂和中国教师”，显然是痴心妄想或幼稚可爱！学习质量是第一生命线——这是改变不了的现实，为此，必须坚决贯彻“教学评一体化”这一教学原则，聚焦“为什么学、学什么、怎么学、学到什么程度”，把“死教材”转变为“活课程”，让深度学习真实发生，这才是当前教改研究重点。

转自：“教学评研究”微信公众号

如有侵权，请联系本站删除！