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曹振鹏/山东省招远市第九中学。

知识建构伴随着人的终身学习，致力于核心素养的培育，我们尝试通过项目式学习的实践研究，探索高中化学教学的新路径。

一是在项目设计中驱动深度学习。项目式学习对促进教师发展和学生成长有着积极的作用。项目设计促使教师对学生进行更深层次的调研，对学生核心素养的培育有更深的思考。在教师有目的的引导下，通过完成项目把理论和实践结合起来，能够驱动学生深度学习，培养学生的综合能力。

二是在项目开发中构建知识体系。项目式学习指导教师从更高的视角来审视和分析教材，改变碎片化、点状式教学的不良现象。指向素养为本的教学，把学科大概念逐级分解为单元、课时目标。教师按“大单元—小单元—单课时”的梯度“自上而下”地准备课程，学生按这个梯度“自下而上”地构建知识，师生共同围绕核心教学内容的知识关联进行建构。

三是在项目任务中突出建模思维。教师在实施项目学习时，要基于生活提炼主题，围绕项目主题选择合适的问题或任务来驱动项目，把各种知识内容有机整合起来，使问题或任务成为联结不同知识点的内在线索，引导学生围绕主题展开实践研究，从实际情境出发，抽离化学情境，构建分析的思维模型，再反馈于实际情境，形成解决实际问题的闭环。

四是在项目体验中感知学习意义。通过项目式学习，学生和教师实现了交互发展。对教师而言，要具备解决真实问题的能力，要准确规划教学目标，清晰地抓住核心知识与方法，对学生进行有效的过程性评价。学生在应对复杂的实际问题、参与知识探索的活动中，需要调用综合知识并运用可迁移的方法，与他人协作达成学习目标，感受学以致用的意义。

五是在项目实施中发展核心素养。项目实施把促进学生核心素养发展作为教学实践的追求。坚持学习始于知识正在发生或应用的真实情境，结合课本并立足地域生产生活，通过重组教学内容，设计学生视野范围内的现实问题，激发学生对化学问题的思考和兴趣，通过“理论+实践”的学习方法帮助学生全方位地理解和运用知识，促进不同认知视野下的学生素养提升。

完

本文刊登于《中国教育学刊》2023年第八期

本文转自微信公众号“中国教育学刊（ID:zgjyxk)

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