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刘兆清 /山东省烟台市福山区教学研究中心，

王诏/山东省烟台市福山区教学研究中心。

当今教育教学改革，遵循教育规律和学生身心发展规律已成为基本原则和要求。结合多年课改实践，笔者认为课堂改革只有基于脑科学才有生命活力。以此为指导，我们在县域组织开展了基于脑科学的课堂教学变革。

一是抓好理论普及。全面梳理国内外较为成熟的脑科学与教育的研究成果，组织编写“脑科学与教育专题资料”，为教师进行理论学习提供便利。通过举办专题讲座、读书交流、校际研讨等活动，组织开展理论学习，面向全体教师普及理论知识，从而为后续开展基于脑科学的课堂教学反思和实践改进做好必要准备。

二是开展教学反思。首先要求反思有据，这里的“据”就是“脑科学与教育专题资料”中的某条理论，旨在发挥理论的指导功能。其次是反思有物，即反思必须结合教师自身的教学案例或课堂细节。在教师反思的基础上，进一步分学科对反思问题进行分类整理，进行全面总结分析。

三是实施课堂变革。基于课堂教学存在的问题，结合教师的初步探索，运用“脑科学与教育专题资料”构建并组织实施课堂变革的基本理路，树立一种教学观念、运用三套教学策略、实施两个贯穿始终。树立一种教学观念，即树立“教学是基于脑、适于脑和促进脑的教与学的活动”的观念。在充分了解脑的生理、情绪、认识和社会属性的前提下，运用适应儿童认知能力发展特点的教学策略，进行科学的教与学。运用三套教学策略，是指基于生理脑的教学策略，包括设计适度任务、科学分配课时、使用加强学习、实施差异教学；基于认知脑的教学策略，包括让学习充满意义、教学多种记忆策略、调动多感官学习、实施经常性互动反馈、运用图示工具；基于社会脑的教学策略，包括建立良好的课堂人际关系、运用社会性的学习方式、给予学生当众表达的机会。实施两个贯穿始终，即将矫正补救和情感激励贯穿课堂教学始终。

完

本文刊登于《中国教育学刊》2023年第十期

本文转自微信公众号“中国教育学刊（ID:zgjyxk)

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