肖培东：浙江省永嘉县教师发展中心副主任，著名特级教师

1.文体特征

这是什么类型的文章？

确定文体，依体而教。如《周亚夫军细柳》是人物传记，《愚公移山》是寓言，《斑羚飞度》是动物小说。《猫》当作散文来教，“我就是郑振铎”；当作小说来教，猫就是生活中猫一样的人。

2.写作目的

这是为什么而写的文章？

知人论世，要知道课文背后的故事，读出文章背后的故事。如《背影》中朱自清为什么要写背影？舒婷的《致橡树》是在什么情况下写出来的？

3.内容、主旨

这是写什么的文章？

教师要读出文章的味道。读《皇帝的新装》要读出写的是“大人的故事”“孩子眼中成人世界的复杂”。教师要读懂文章。贴着文本，贴着学生，贴着语言。认真读书，不放过一字、一词。

4.手法、语言

这是怎样写出来的文章？

“语文教学要经由语言文字达到语文教学的新境界”“语文教学要在语言文字上下功夫”。

5.单元目标，编者意图

为什么放在这个单元、这个位置？

“我的课堂首先是编者意图做主、单元目标做主。”如自读课，不宜讲的太精细，要轮廓一些。把单元目标和文本特性结合起来。

6.教学聚焦

最能体现文章特色的重要语段或句子是那几个？

课堂教学要做到教学聚焦。做到长文短教，短文长教。

7.教学价值

思考当下为什么要教这篇课文？

如《周亚夫军细柳》教人求真，对于在当下职场有一定的指导意义。

8.学情判断

学生自己能读懂的和不能读懂的可能是什么？

备课时，回到学生角色，实行角色互换，站在学生的角度看文章。如《美丽的颜色》中关于居里夫人的“淡泊名利”，学生可能不容易看出来，课堂在这方面就应该多花点时间。

9.教学资源

教材提供了怎样的助学资源？

预习提示、旁批、阅读提示、课后思考、活动探究、课外延伸等都是我们的教学资源。如活动探究“诗歌创作”，可以根据文中提示明确教学目标：“上不封顶（优秀的学生写出高质量的诗歌），下有底线（基础弱的，敢于尝试写诗歌）。”

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来源丨源自语文深深浅浅之间，有删改

转自：“语文教育研究”微信公众号

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