叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师”。

作为教-学-评一体化的重要内容之一，更作为教师自我成长的重要途径之一，高效的教学反思应该是怎样的？究竟该反思些什么？

为了帮助大家离名师的距离越来越近，我们特意从网络中学习和整理了教学反思撰写的一些小方法~

一

基础版本

1、教学反思的分类

①经验（沉淀）型

即根据课堂中精彩的部分或教师较为满意（或偶然或精心设计导致都可），提炼一些可能会持续迁移的经验或规律，运用在今后更多的教学中；

②教训（改进）型

根据课堂中教师不太满意、没有达到预期效果、效果不明显的地方（如教材处理不当、备课不充分、没有激发起学生的思考、学生没有get到老师的问题等），查找相关教学理论或寻找有经验的老教师，找到改进的最佳方法，并将此方法用到今后的教学中；

根据以上2种类型，老师们可以确定自己反思的主题，也可将两者集中在一篇教学反思中~

2、正文格式

①2W1H型

是什么？（What）为什么？(Why）怎么样？（How）

以经验型为例：

——是什么？

老师们先描述一下某堂课中1-2个较为“成功”的点；

——为什么？

这堂课的设计是预设还是突发的应变？如果是预设，为什么要这样设计？有什么专业的教学理论（英语教育学、心理学等）支撑？

如果是临场应变，是在什么样的情况下突然想到的？以后的其他课堂里是够可以继续延用？

——怎么样？

这个好的设计，可以提炼哪些经验？（或教学技能）在未来的教学中（比如其他课型、其他主题等），可以怎样运用？并思考，是否仅仅适合于特定的教学主题中？

②呈现-分析-对比-构想法型

以教训型为例：

——呈现

和What类似，描述教师认为做的不太好的地方，可以加上自己的心理活动；

——分析

分析可能导致的原因，从自身和学生的角度来分析（教学目标是否合理、教学设计是否合理、是否考虑到了学生的能力、是否给到了学生足够的活动时间、学生的状态如何等）

——比照

比照的目的是发现教师意识不到的不足点，搜索网络上的优质课或和同事进行探讨，寻找同课异构中的成功案例，和自己的教学进行比照，近一步找到深入存在的问题；

——构想

根据发现的不足，查找可能性的解决方法，并将可以操作的点记录和整理出来，用在今后的课堂中。

二

较复杂版本

以上简单版本，只考虑了一节课中“做的好”和“不太好”的地方，其实一节课中，除了这2个地方，可以有更多的反思方向，比如疑点、难点、创新点等。

这么下来，一篇反思文可以包括5个反思方面，针对5个反思方面，又可以有具体的7点延伸方向，待小洞列出来之后，老师们可以根据实际的课堂进行选用：

1、5个教学反思面

①反思“成功点”，总结收获和规律

②反思“不足点”，寻找方法弥补

③反思“疑点”

——学生的疑点：在教学过程中，学生产生的疑问点有哪些？或者学生的表现可以反馈出什么？哪些已经当堂解决，哪些没有解决，记录下来，帮助老师在今后的课堂中更有针对性；

——老师的疑点：针对老师在授课过程中，意识到自己没有处理好的点，记录下来，提醒老师课后加强研究、学习；

④反思“难点”

即老师难讲或学生难懂的点，如果老师们每次都能把自己的处理方法、方法的使用反馈、今后的改进方向等都记录下来， 并进行细致的思考也研究，相信随着时间的积累，老师处理教学难题的能力一定会越来越强；

⑤反思“创新点”

即老师在课堂中有哪些创新点，对某个知识点的创新讲法或对知识点本身的新发现，课堂控制方面又采用了哪些新方法等。

2、7个延伸方向

①反思教学行为是否达到教学目标

②反思教学活动是否有适当的“沟通”和“合作”

③反思是否创造性的使用了教材

即是否机械性地按照教材的排序内容硬讲，是否仅仅采用了教材，而没有引入其他课外的资源等

④反思课堂是否存在“内伤”

即是否课堂表现的很完美， 学生做活动时很活跃，但课后的学习效果不明显；学生对答如流，但仅限简单的回答，实质没有深入的思考，老师的提问实质没有起到激发作用等

⑤反思课堂中是否有迸发出“火花”

一堂课中，最重要的是学生的思考、输出和表达， 老师是否及时捕捉到、看到一些学生不经意间展现出的小惊喜，是否加以重组整合， 借机引发学生的深入讨论或者更深层次的活动

⑥反思是否有尊重学生的个体差异

每个学生的性格、学习能力都千差万别，对待不同的学生，老师的处理方式是否有“对症下药”等

⑦反思是否存在“伪探究”

即课堂的探究性活动，是否问题设置合理？是否仅仅是课堂活跃或优秀的学生有反应，而能力稍弱一些的学生参与感很低等

转自：“明师俱乐部”微信公众号

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