备课首先是个技术活。

在有教材的情况下，这门技术活通常是从理解教材内容，定位教学目标开始的。

这门技术活中，教学目标的定位，乍看上去是可以与“技术”无关的，因为教师用书、教材等似乎都已经为老师们准备好了。

事实却是，哪怕是“权威”给出的教学目标定位，也只有经过实施者的批判性理解，才能转化为可以真正指导行动的有意义的目标。

所以，通常而言，如果教师对这门学科有了自己的教学理解，教材熟悉之后，对教材内容往往就会有更多更深入的思考，对教学目标也会有新的判断和认识，尤其是能够从学生学的角度来看待这门学科的学习时。

真正的技术活，不应该是傀儡式的有形无神，教师不能做牵线木偶。所谓现代的技术革新，核心就是创造，就是尽情发挥人的主观能动性。

备课这门技术，每一位教师，随时随地都可以有“革新”，有创造性。

课堂是有生命的。生命在于创造。

不知道从什么时候开始，我备课，就有一种既苦心孤诣又乐在其中的感觉。

学期初，梳理一下，新学期学生在语文学习上，应该在原有基础上有怎样的进步和提升。比如要从教材单元中学习哪些新知识和技能，建构哪些新的理解；教材之外，在母语学习上，可以创造性地开展哪些教室课程；这一学期里，可以共读那几本书……

大家最关心的，当然是每个教材单元或每篇课文的教学，我会怎么备课。

简约一点吧，大概可以用三个字来概括我的备课，即翻、写、拟。

先说第一个字——翻。一是翻清楚单元内容有哪些板块，它们之间在目标落实上有怎样的联系；二是翻教材之外的书，从不同角度弄清楚单元文本（作者、创作背景、原文、相关其他资料等等），尽量理解得通透一些。翻的功夫下足了，单元的整体性，单元不同板块内容间的重新逻辑整合，课本之外资源的引入和运用等，就都有了基本的框架性思考。整本书还会翻翻不同的版本，比如《中国寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，翻着翻着发现不同版本中，有的故事后面有寓意，有的每揭示寓意，那正好，可以一本用有寓意的，另两本没有，让学生读书时补写上。这不，翻出学习活动设计设计来了。

再说第二个字——写。说到写，很多老师首先想到的可能是写教案，或者说写教学设计。我备课时的写，是从撰写“解读”开始的。单元有单元整体教学解读，无论是二十年前的教材单元教学，还是今天的大单元整体教学，只要时间允许，我都会动笔写下自己的解读。时间紧张的情况下，我也会简单地写一写，或者用批注的方式把自己的解读心得标识出来。

单篇课文的教学，当然是从撰写文本教学解读入手。通常，一篇三五百字的课文，要写两三千字的解读，有时会写四五千字。例如《燕子》，写了2000字，《匆匆》3000多字……

只有文本解读自觉通透了，如何用好文本才有思路和底气，课堂上才能收放自如，才能有信心帮助学生建构积极的学习体验。

解读写明白了，教学思路慢慢清晰了，然后才是写教学设计，也就是写清楚目标统领下的课堂上，要安排哪些语文实践活动，怎么安排。这是指单篇文本教学。大单元整体的教学规划，也是在整体教学解读基础上，厘清目标，创设情境，设计学习任务，安排连贯的学习板块。

第三个字——拟，指的是教学设计撰写的同时和写好后，我会在脑海中构思、模拟上课的图景，想象课堂上学生会有怎样的学习状态和表现，身为教师的自己需要做些什么。PPT的设计制作，往往是课堂流程和图景构思、模拟的产物，然后再在课堂上借助PPT的运用把想象转化为现实——接近理想的现实。有时候，或者说更多的时候，我是不制作PPT的，觉得这样，学生、文本、教师的对话，更亲密亲切一些，学生进行语言实践的机会也会多一些。

拟的过程，也是一个修改教学设计的过程。因为拟的时候，心理上更接近课堂和学生，更能够想学生之所想。

大概吧，我的备课，也就如此了。

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