今天听了一节课，课堂上有这样一个环节：老师提问了一个非常基础的问题，答案很明显就在书上，但是一连提问了两个同学，都是低着头，什么都回答不出来。直到第三个同学回答出来。

遇到这种情况，当老师的不难代入：书上的内容已提前要求同学们预习过，正式讲课前也齐读了一遍，况且这是一个非常基础的问题，只要认真听讲，稍加思考，就能回答出来。结果两个同学什么都讲不出来，老师的情绪自然会受到影响。结果大家也能够预料，这位老师批评了两位同学，说这个问题回答不出，其实是学习态度的问题。

两位同学一声不吭，把头垂的更低了。

随后老师将这个知识点解释了一遍，开始做板书。

到这里，其实只是一个课堂实现，没有引起我太多的感触。直到接下来，坐在最后一排的我发现，所有的同学都开始抬起头，认真地听讲、做笔记。只有这两个同学低着头。

没错，刚才那两个没有回答出问题的同学，全程是低着头，不敢直视老师。明明是他们最需要听这个知识点，但偏偏是他们没有对这个知识点进行理解，没有从刚才挨批评的氛围中走出来。

这几分钟，让我有了很多启发。

负责任的老师为了督促孩子们认真听讲，肯定免不了要对学生进行鞭策的。对于学生走神儿、遇到自己能解决的问题而不去面对、荒废学业，教师却不管不顾，不产生任何情绪的波动，这是一种师德不高的表现。但是我们在教育学生的同时，怎样能让对方听得进去，并且激励他们产生更强大的学习动力，奋发进取呢？

方法可能有很多，我想从这节课我感知到的一个词——“情绪”出发，谈谈我个人工作中的一点感受。

做好情绪管理，非常重要。从职业化的角度思考，教师不应，或者说任何职业都不应把自己的负面情绪带给自己的客户（服务对象）。在课堂上，教师的客户就是学生。

不把负面情绪带入课堂是第一步。在课堂上营造一种良好的情绪，调动起同学们的积极性，则是第二步。在这两个男生低头的时间里，实际上他们是困在了低落的情绪里。也许有的同学很快就能转变，也许这两个男生下课立马生龙活虎。确实，需要分人。如果教师发现，学生需要我们来调动情绪时，我们要通过言语、鼓励性的肢体语言来帮助他们迅速回到学习中。

毕竟，我们的课堂任务是实现教学目标——所有的努力都应服务于教学。

在点名回答问题的这个时间里，教师容易忽略的是整个班级的氛围。教师的情绪，就像一种磁场，会影响在场的每一个人。我们的神态，语言，语调，传递着我们这堂课的情绪，影响着一堂课是否吸引人，是否让学生紧张而不厌烦，让学生感到充实，专注地思考。

事实上，在我们的教育观念中，教师和学生之间的地位是不对等的。很多时候学生对老师低下头，并非因为他们尊重、信服、认可一位老师的观点，而是因为他们对于教师这个权威身份的习惯性服从和对惩罚的惧怕。换一个角度想，如果我们的工作面对的是成年人，同样也是讲课、传授知识，也许我们会做更充分的备课，会考虑对方能接受的方式、能理解的案例，会考虑在什么时间做什么样的互动。因为我们都知道，成年人可不是那么好应付的。

也许有人会把以上这段话，理解为自我贬低，并非如此。尊师重教，是没有问题的，需要注意的是，教师同时也要给予学生充分的考虑，包括对待自己的孩子，也是一样的方法：

在面对学生时，我们要时刻关注自己的情绪，这样做不仅是为了保重自己的身体，也是为了呵护另一个心灵。尽量多用正面的积极的情绪去感染对方，尽量少把负面的情绪发泄给对方。

有的时候我们要客观一点，该调整的是孩子还是大人。这件事情，孩子能否有和大人一样的认知？

在学习这条路上，孩子们自然是学习的主体。

在师生关系互动这条路上，我们走过了他们没有走过的路，有着比他们更多的阅历，老师们则要更主动些、付出更多一些。

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