基于高阶思维培养的深度学习，是对传统浅层化、碎片化、形式化教学的迭代升级。深度学习强调知识处理的充分广度、充分深度和充分关联度，凸显学习的丰富性、沉浸性和层进性，关键在于延展学生的课堂参与度和思维提升度，核心在于使“知识”转化为“素养”。有效推进深度学习，教师要把准“四要领”。

理念要新，让学生深度参与。进入课改3.0时代，仍有教师惯于“老一套”，课堂一讲到底，教师作“主演”，学生当“观众”，无法适应新课改要求。深度学习始于教学理念的转变，教师在课堂上要学会放手，让学生当“主角”，多让学生“动起来”，让学习真正指向学生，多让学生参与教学，促使学生通过深度参与教学活动生成知识、提升素养。

目标要清，将知识深度整合。深度学习的目标是培养学生的核心素养，这需要在教学中“鱼渔兼授”，努力做到“三注重”，既要注重知识的内在逻辑，又要善于为不同类型的学生搭建“脚手架”，更要注重知识与核心素养之间的关联，在教学过程中“三点成面”，使学生具有全方位的“获得感”。

情境要真，使心结深度打开。纸上得来终觉浅，深度学习应当发生在真实的情境中。当前课堂教学最大的短板就是情境体验和开放探究活动相对不足。教师要依据授课内容，尽可能地创设符合学生成长和认知特点的真实情境、真实议题，积极构建开放型学习环境，让学生在情境中合作、探究、交流，变“解题”为解决真实问题，实现对知识的应用、迁移和升华，培养学科核心素养。

思维要活，让能力深度生发。深度学习的本质是学生思维的有效提升，评价教学的标准也由“教师讲了多少”转向“学生学懂了多少”。教师在课堂教学中必须抓住学生思维卡点、堵点和断点，讲练结合，精讲多练，让学生手脑并动，保证教学的基本效果。特别是要强化思维训练，给足学生独立思考的时间和空间，并不失时机地进行追问、反问，让思考走向更深层次，培养学生高阶思维，以实现深度学习的目标。

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