从三年级开始，综合纸笔测试应该成为期末学业质量检测的重要形式。但是，一份试卷并不能全面反映学生语文核心素养的发展情况，虽然现在的试卷命题，都在努力体现新课标理念和要求——“以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平”。因为，试卷上的“情境”，无论是日常生活的，还是文学体验的，或者跨学科学习的，都很难让大多数学生真正代入情境，把答题当成“解决问题”。当然，相对于以往没有情境载体的试卷，学生的确在答题时潜移默化地感受了一次语言文字运用的实践性意义，或多或少，或深或浅。

那么，在一张试卷之外，教师还可以设计哪些语文学习评价项目和评价方式呢？

笔者以为，可以在复习的过程中，进行以下项目和方式的评价。

一、朗读

朗读是一种很重要的语文综合能力。朗读可以展示学生多个角度的语文水平，如识字、信息获取、信息理解、情感体会和传达等。一般朗读测评材料可以分为两类，一类来自于教材文本，一类来自课外文本。教材文本侧重于检测学生能否通过停顿、语气、语速做到绘声绘色，有情有趣；课外文本侧重于检测自主识字、内容信息的即时把握、读通顺等，不同年级标准不同。课外文本的朗读，300字左右，通常让学生有两分钟时间的准备。

二、听力

听力检测在语言文字实践领域上属于“表达与交流”，主要检测学生通过倾听把握信息内容和根据关键信息做出推断的能力。听力在学习和生活中都是十分重要的基础能力。

检测时，一般选择简短的文本，学生听教师朗读两遍后，在规定时间内完成执笔检测题。文本通常分为说明性和文学性两类，每类一个。例如，下面就是我们三年级下学期的一篇听力测试材料。

测试题：

第一篇

仔细听老师读两遍短文，再按要求做题。（5分）

（1）汉代的小学教育主要是利用 。（2分）

（2）对于汉代入学时间，下列说法正确的打“√”，错误的打“x”。（3分）

①汉代入学时间围绕农事展开。（ ）

②汉代入学时间有时在春天播种之后。（ ）

③古代的开学时间与现代统一的“秋季入学”有很大的差别。（ ）

文本：

古代的开学时间与现在统一的“秋季入学”有很大差别。中国古代是传统的农业社会，一切围绕农事展开，就连开学时间也安排在农活做完之后。在汉代，入学时间既有秋天庄稼收完之后，也有春天开始播种之前，还有冬天地里没有庄稼的时候。由此可见，汉代的小学教育主要是利用农闲时间，这也是中国古代教学的一大特点。

三、整本书阅读

整本书阅读评价，既是对一学期以来学生自主阅读情况的一个了解，又是为了促进学生对自己的阅读成果做一个梳理，更是为了培养学生良好的阅读习惯。我们三年级下学期的整本书阅读评价题如下，供大家参考。

评价项目三：日常阅读

姓名： 等级：

1.列出本学期阅读的至少十本书（不包括班级共读的书）。【每本书5分】

2.选择其中两本推荐给大家。【海报40分，腰封10分】

成功标准：

（1）为其中一本书设计一份推荐海报（A4纸）；为另一本书设计一张精美腰封。

（2）海报和腰封图文并茂，精致美观。

（3）海报至少要包括这些内容：书名、作者、自己总结的三条推荐理由、精彩片段摘抄；腰封要在研究至少三本书的腰封后再精心设计。

（4）书写工整美观，没有一个错别字。

四、诗文积累

丰富语言积累，是发展语文核心素养的基础。除了教材中要求背诵积累的诗文外，如果开设了晨诵课程，期末评价可以分为基础积累和加分积累。教师可以设计好玩的评价方式，比如情境运用、抽签背诵、分组对抗等多种形式。

除了以上四个项目外，还可以加上一项“作品整理”，即让学生将一学期来的写作成果进行整理编辑，既享受写作的成就感，激发持续写作的兴趣，还可以促进作文复习效果。我们应该能够发现，每个项目的评价，都是在复习，在提升。

期末应该是一个收获季，多维度的评价，目的不仅仅是考察学生一学期语文学习的学业表现，也是让学生“看见”自己的学习成果。各项目的评价，不能只关注最终的结果，给学生评定等次，更重要的是引导学生享受成果，发现不足，树立信心，更上一层楼。

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