记得小时候去上学，遇到村里的大伯大妈们，都要问一句：念书去啦？我们村，都把“上学”一律说成“念书”的，也不知道是哪个年代传下的规矩。

其实，古人也是很讲究“有声读书”的，“念”就是出声读，所谓的“小和尚念经”，肯定是读出声音来才行，不然师父要捶脑袋。

东林书院的对联“风声雨声读书声，声声入耳”，更是提升了“读书声”的境界与层次。

可见，读书声，应当是语文课的标配。

现在我们的语文课上，读书的声音越来越小，也越来越少了。前不久，全国中小学整本书阅读专题研讨会，我给昆山某学校的学生导读《西游记》，要求同学们把13-30回的回目出声、自由读一读，读了十几秒，然后声音越来越低，越来越低，最后变成了默读。我两次提醒“让我听到你们读书的声音”，都没用。后来在阅读活动中，有一句话“师父莫怕，有俺老孙在！”喊了三个同学，都没读出味道，害得我不得不亲自出马，示范读。

不仅是这一群孩子，我发现，很多学校的孩子，出声读书的功能，似乎集体退化了。

这能怪孩子吗？不能！

听、说、读、写四大功能，“读”常常被窄化为“研读”或“阅读理解”（甚至是做阅读理解题），有情有味地读书，反而成了稀缺的课堂活动。

也有一些老师，总觉得课堂上“读书”是耗费时间的，远不及“语段分析”来得实在，于是，课堂上我们常见的是提问题找答案，是架空分析，是解题式的训练……也有一些老师，似乎是重视读书的，他们说：“请同学们自由读课文5分钟，思考以下几个问题……”然后虚晃一枪，2分钟不到，就开始提问了。他们不知道，保证读书的时间，才是理解分析的前提和基础。

我也常常看到课堂上有这样的一幕：先是学生读，一个两个三个都读得不够好，然后老师问学生“要不要老师读”，学生异口同声说“要”，于是老师读，声情并茂，读完，掌声响起……我常常不怀好意地想，老师此举想干嘛？把学生比下去？证明自己比学生高明？炫自己的朗读水平？也有老师为之辩护，说这是“范读”，你有见过这样的体育老师，在教学跳远项目时，让学生先跳来跳去，到下课前，说我给你们示范一下，我来跳一次……马后炮式的“示范”，效果好不到哪去。

我们不但要舍得花时间让学生“读书”，更要舍得花时间去教学生把书“读”好，原来读不好的，经过你的指导，读得通顺了，流畅了，入情入境了……这样的“改变”，于学生而言，他有了成就感，于教师而言，真正体现了“教”的价值。

我很警惕一种课堂现象，那就是喊读得最好的同学站起来朗读。因为读得好，活跃了气氛，赢得了掌声——然而，这与教师、与教学有关么，这是人家基因好！

鼓励学生出声读书，也是培养他们“自信表达”能力的需要。前不久我在温州上课，有一段话，要求学生自由朗读，他们自由读了两句之后，马上“趋同”，变成了“齐读”，我打住，再要求自由读，还是变成了齐读，我只好放弃努力。我一直以为，大多数情况下，“齐读”和“齐答”，是容易掩盖问题，也容易拉低智商。鼓励学生站起来，读书，大声地读书，读出情境，读出味道……慢慢地，他就敢在公众场合，自信表达了。这就是语文素养的培养。

我依然记得，我的好友梁昌辉先生，在早读课上，手执一书，在教室里，边走边读，学生们纷纷应和，教室里书生朗朗，分不清哪是老师的声音，哪是学生的声音。

这样美好的一幕，也发生在鲁迅小时候读书的课堂里：

于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”

我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。

让孩子们读书的声音，成为我们语文课堂的标配，成为语文课堂里最美妙的音符。

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