英语项目化学习

助力“双减”提质增效

为进一步落实“双减”要求和义务教育《英语课程标准》（2022版）的理念要求，济南市盛福实验小学大力倡导“项目化学习研究”。近期，学校英语教研组设计了各年级的主题项目化作业，通过项目化学习作业，激发学生的学习兴趣，强化实践能力，丰富学习体验，减轻学业负担。

“小字母 大创意”

张俊茹

袁晋豪

"千里之行,始于足下。"字母是英语学习的基础，孟丹丹老师结合三年级上册第二单元字母的学习，设计了字母项目化作业。三年级的同学们发挥想象，精心制作了丰富多样的字母卡和手抄报，不仅锻炼了动手能力，还提升了审美能力。同时，同学们还演唱了字母歌，让我们一起感受他们精心制作的点点滴滴吧!

曾艳老师和刘明霞老师结合六年级上册第三单元有关一般将来时的知识，要求学生合理安排时间，做到劳逸结合，设计国庆节计划，即 Make a National Day Plan。同学们根据自身情况，在老师的引领下，通过认真研读课本知识，梳理假期学习及娱乐项目。要求学生从参观景点、出行方式、出游活动、个人体会与感受等方面，用英文详细地介绍自己的国庆游览经历，将语言知识与学生的实际生活相结合。以思维导图、手抄报、视频等形式，展示了本次项目化学习的成果。

“寻”泉

刘婧文老师结合济南悠久的“泉”文化，基于六年级上册1、2单元学习的有关方位，路线的内容，对济南72名泉的位置和路线进行了充分的介绍。与此同时，学生通过查找资料，实地考察等方式访泉、寻泉，了解了泉水的历史由来、泉名的由来，更是在实践过程中提升了英语表达能力。通过项目化探究活动，让学生们更加热爱我们泉城济南，将来把“泉”文化打造成济南更加亮丽的名片。

学科项目化学习的研究是对教师“教”和学生“学”的重大变革。首先，驱动性问题的设计是重中之重，要区分它与活动之间的本质区别。其次，要注重成果呈现的形式，积极引导不同类型学生能选择不同的方法、实践和成果回应驱动性问题。第三，评价要聚焦最终的项目成果是否回答了驱动性问题，是否在类似的情境中能产生迁移并始终指向学科核心素养等。

每一个孩子都有自己独立学习的能力，英语项目化学习让我们看到了学生们探索和发现的过程，让学生的深度学习真实发生。如今，在逐步探索和尝试后，我们有理由，也更有信心期待孩子们在知识的广度、深度，及思维、能力上的进一步提升。

转自：“历下区小学教研”微信公众号

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