聚焦新课标

《2022版义务教育科学课程标准》研读心得

“心中有标准，脚下方有路”，2022年4月，《2022版义务教育科学课程标准》正式颁布，为更好落实新课标要求，促进教师成长，提升学生科学素养，方亚琴名师工作室的学员们在领衔人方老师的引领下，开展了“精读新课标 感悟新理念”的新课标学习心得分享会，今天分享的学员是来自杭州市下沙二小的吴开拓老师，他将对课程目标中的“探究实践”和课程内容中的“物质的结构与性质”进行分享。

课程目标”探究实践“

2017版课标描述

在2017版的课标中，强调科学探究是获取科学知识的主要途径，是通过多种方法寻找证据、运用创造性思维和逻辑推理解决问题，并通过评价与交流等方式达成共识的过程。鼓励学生使用分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等思维方法，发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力以及运用科学思维交流和沟通的能力。

2022版课标描述

在2022版新课标中，这部分的内容作了一定的修改，变为了“探究实践”目标。相比较，新课标更突出了科学学习的综合性，让科学教学不仅仅停留在探究实践上，更强调了技术与实践部分的教学，这也意味着在即将改版的新教材中会增设更多的工程课程，例如五年级《船的研究》、六年级《小小工程师》等单元，并不拘泥于知识的掌握，而是侧重于问题解决和技术工程。课标的设计拿出了相当的篇幅去描述工程与技术部分，比如要求学生了解技术与工程实践的一般过程和方法。

新旧课标对比学习建议

如果说旧课标中科学探究的学习是普通的工程部份，那新课标中探究实践的学习则要求学生像工程师一样思考，充满了项目化学习的味道：比如针对实际需要明确问题，提出有创意的方案，并根据科学原理或限制条件进行筛选等，实施计划，利用工具和材料进行加工制作；根据实际效果进行修改迭代;用自制的简单装置及实物模型验证或展示某些原理、现象和设想。

因此在教学中需要采用探究式教学、项目化学习，给与学生尽量充足的探究和实践的空间，鼓励工程思维的发展。

“探究实践”内容阐述

“探究实践”指向的三个方面

课程内容“物质的结构与性质”

内容剖析

新课标将小学科学和初中科学进行了内容上的衔接，因此需要教师从九年一贯的视角去审视。小学阶段有3条需要掌握的重要概念，中学阶段有4条，每条都需要学生在螺旋反复的学习中建立概念，包含了物质、物理性质等内容，重点阐述的是金属、空气和水等，以及由此产生的物理性质和相应性质的观察与测量方法。

相应的学业要求

在新课标中，每个核心概念的内容都配备了相应的学业要求，这也为教师的教学评价提供了指导。对评价语言的描述非常到位，比如“能观察”、“能操作”、“能使用”等，更多聚焦于学生的实际操作方面，进而通过观察和操作考验科学思维的生成，并且要求能够和实际生活产生联系。

对不同年段孩子的要求

该部分内容的学习中，低段学生倡导观察的学习方法，培养科学探究的兴趣；中段强调能够进行简单的测量、按照实验进行验证；高段则聚焦于利用控制变量法，自主设计实验验证观点。在日常教学中也需要立足学生的真实学情进行学习设计，匹配学生在该年龄段的学习能力。

教师要创设真实的问题情境,引导学生通过观察与实验、建构模型、分类以及融入科技史素材等方法进行学习，使学生认识物体的特征与材料的性能，以及物质的组成、结构、性质、转化及用途等。

“物质的结构与性质”概念阐述

“对不同学段孩子的要求”阐述

课标是教师教学的指南针，正确理解并掌握新课标是每位教师的责任，我们会继续以研促教，深耕教学，在学习中感悟，践行新课标理念，提升课标解读能力，提高学生科学素养。

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来源：钱塘新区小学科学教师研训网公众号

转自：“小学科学教学”微信公众号

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