总结

“单元整体教学”是当下英语教育教学领域的热点之一。为实现多样化教学方式的统一，并使学生合理认知组块的构建，学会从 “单元” 范畴的大环境中获取语言知识，提高语言表达能力，提升学习效率，教师需要有 “单元” 范畴的概念，整合教学内容，整体设计教学方法，合理安排教学时间，并以 “单元” 为主题设计有针对性的教学。

一

想做单元整体教学，先理解单元整体的目标设定！

案例一

来自江苏南京的宋雯姬老师，用她的Animal Friends的案例，带我们梳理了单元内容的板块。

原来，一个单元的全部内容，是要分为核心板块，次核心板块和辅助板块不同层次去教学的。通过一个简明扼要的表格，老师们就可以将整个单元的逻辑层次，重新排列，安排好教学时间。

再比如说，通过学生的情况摸底，老师从语音、词汇、词法、句法和语篇五个角度，了解学生的学习基础，从而有的放矢地去教学。

案例二

来自重庆的刘丽老师，在她的“赏四季、爱生活”一中结合了校本课程的“四季”单元大主题与课本中常规教学课程，尤其是结合了田园劳作课之后，英语课变得生气勃勃，贴近自然，还与STEM课程联动，形成了跨学科教学。

尤其是到综合课程“探秘四季”和“播种四季”的时候，课程的文化底蕴也出来了，更不用说，这两节课与地理课的融合，学生会有新奇与惊讶的感受！

二

确定完单元目标，如何上好重头戏——阅读课？

案例3

来自北京的宋佳佳老师，通过UbD理念，做出逆向学习的教学设计，并做出了如下精细的语篇分析样例。

可以看到，除了简单的what，why和how的黄金圈，其实是可以从更深的层次入手分析语篇的，尤其是情感态度和价值取向，是许多老师上课的时候会忽略的部分。

三

上完常规课，作业布置怎么做？

案例4

来自浙江义乌的吴旭丹老师，不仅让学生看了课外的纪录片做为补充材料，还运用项目式学习的方式，将学生分为Director, Researcher, Leader和Actor等角色，充分发挥了小组学习的作用，将作业布置得有声有色。

四

单元结束后的综合实践，也有讲究！

案例5

来自北京的金琳老师，浓墨重彩地为我们分享了北京名校史家小学的“文化地图”，并通过一系列的自制贺卡、自制文创，给外国学生做文化分享，呈现了完整的综合课程策划方案。

转自：“博山小学英语教研”微信公众号

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