聚力主题意义探究

共研情境课堂建设

光阴微澜，岁末念暖，教研意浓浓。为了推进“立学课堂”教学实践，探索“指向主题意义探究的情境英语课堂教学”有效教学策略， 2022年12月13日-14日，南通市教育科学研究院举办了南通市小学英语“立学课堂”暨“指向主题意义探究的情境英语课堂教学”研讨活动。如东县实验小学全体英语教师在线观摩了本次活动。

精彩课例

本次活动中，骨干教师的教学示范和青年教师的课堂展示为一线教师创设情境英语课堂、实现学科的育人价值提供了很好的帮助。

研思感悟

活动中，老师们认真观摩优秀课例，及时记录课堂实录和听课随感，在学习中思维碰撞、智慧共享。

一、紧扣话题，整体教学

Story time板块，作为第七单元的开篇之作，它极好地保留着语篇的独立性。在教学中，朱老师紧扣话题，为学生创造了完整的情境，并在该情境中完成语言学习。学生们在语篇中感受孩子们的周末生活，并在完整的语境中体会到语言的本质。

二、品悟文本，聚焦语用

语言教学应建立在学生的认知特点上。朱老师通过

、音乐、语言帮助学生更直观地理解语篇，使他们对周末的理解更深刻。本节课，学生根据已有生活经验，融合新旧语言知识，描述人们从事的不同活动，阐述周末的含义，感受周末的快乐与幸福。通过最简单的方式，带领学生还原语言在生活中的真实面目，使学生能够用英文讲述自己的周末并感悟周末。

三、丰富资源，促进发展。

话题丰富、内容有趣、题材多样的课外阅读能激发学生的讨论，唤起有想象力的表达。朱老师在拓展环节，围绕“周末”读一读绘本，了解其他孩子是如何度过周末的。略读、精读、对话，情感升华，层层递进，教授学生们阅读方法的同时，提高学生自主阅读的能力和想象创造的能力。

——黄静

今天有幸学习了朱敏老师的一节五年级上册Unit7 At weekends的绘本融合课，朱老师的整堂课思路非常清晰，环节之间衔接也非常自然。

一、歌曲导入，创设情境。

《新课标》中强调：基于主题意义的教学设计是以主题为中心，围绕教学主题展开教学活动，教学目标的设定和教学环节的设计都在一定的主题语境中展开,教师和学生围绕教学主题展开交互活动。本节课，朱老师以歌曲导入新课，充分调动了孩子们参与课堂的积极性，同时引入本课主题“weekends”，创设情境，渗透了本课句型：What do you do...?有意识地将重点句型反复呈现，让学生充分接触新知，加大句型的输入频率，培养了学生听说读的能力，激发孩子们的兴趣，从而为后面讨论周末活动做铺垫。

二、启发思维，发展品质。

《新课标》中强调：“教学主题应当具有拓展性和研究性，是能引发师生共同关注的话题，强调并关注学生将理论知识与现实生活密切联系，从而形成自己对某一主题或话题的观点。”本课，朱老师在学完语篇之后引导学生总结周末的意义，学生结合课文内容与自己的实际生活，很快就总结出: Weekends are the time for family/ study/ hobbies......说得有理有据，条理非常清晰。接着通过绘本Stop, everyone stop的阅读，询问学生“What do you think of their weekends？”学生的回答也非常精彩：busy 、warm、 healthy、colourful...得出总结：Enjoy the weekends!最后，回到绘本封面“Stop, everyone stop!”启发学生思考:Who says ? / How many times did she say? / why did she say?得出总结“We should plan our weekends well.”来进一步发展学生的思维品质，从而达到本节课“人与自我，学习与生活”的育人目的。这也正是《新课标》中关于课程实施中教学建议提到“充分认识语篇在传递的文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用。”因此，朱老师这节课符合这一教学特点，也是我们今后学习的方向。

——李蓉蓉

今天观摩了如皋市实验小学石运老师的优秀课例The fisherman and his wife，收获满满。石老师精心设计了一系列层次分明、环环相扣、丰富多彩的教学活动，突出了本语篇的主题意义，使学生在一次又一次身临其境的表演中理解主题意义，内化主题意义，并在真实生活场景演练中得到情感共鸣与升华。

本节课还有一点给我留下了特别深刻的印象，教者不留痕迹地多次引导孩子学习并复习阅读方法：I can act with feelings ；I can act with actions；I can act with tones.经过这样的强化训练，我相信本班孩子一定会养成良好的阅读习惯，形成优良的阅读能力，终身受益。

——马梅

今天，有幸听了4节课，每节课都向我们展示了基于主题意义探究的英语情境课堂的各种策略等。

一、分析文本特征，借助问题链，探究文本主题。朱敏老师通过设计问题链who，what，where，how ，how long来引导学生理清了行文脉络，构建了清晰的文章结构，有利于学生对weekends的宏观理解，发展其逻辑思维能力。朱老师通过借助由浅入深的问题链，启发学生在寻读过程中通过对文本细节的提取、分析、比较和判断，发展了思维能力。学生深刻认识到该如何合理安排周末，让周末变得更丰富多彩，更有意义。

二、巧妙选择绘本，联系实际，升华主题。高远老师选择的绘本非常贴近小学高年级学生的心理特征与现实生活，也是学生们困惑的一个现实问题。绘本内容有助学生联系实际，将主题内化于心，外化于行。整个语境顺其自然，意义逐步深化，既发展了学生的批判性思维和创新性思维，又使其将文本的主题意义以最生动的形式直达学生心底的柔软。

——庄爱桂

今天下午聆听了朱敏老师执教的5A Unit7 At weekends，本节课融合了绘本Stop！Everyone Stop！进行教学，收获颇多！朱老师通过歌曲导入课题，激发了学?的学习兴趣。整个教学过程中，朱老师注重培养学生的合作能力，通过活动让学?在?组中合作交流，提出问题，同时也培养学?的问题意识，这样的?式降低了学?的提问难度，激励了学?的提问欲望，培养了学生的思维能力！朱老师能以学生为中心，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识、体验知识、积极参与、努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂、从不会到会、从不熟练到熟练的过程。朱老师的板书设计也很美观。整节课值得我学习的地方很多！

——陆敏

很荣幸以在线学习的方式参与了南通市“立学课堂”暨“指向主题意义探究的情境英语课堂教学”专题研讨活动。活动中分别观摩了周妍呈老师执教的绘本融合课和张宁老师执教的阅读课。两位老师的课堂板块清晰、层次分明、各有千秋。其中周妍呈老师的绘本融合课让我印象深刻，本课取材四年级上册Unit 7 How much?并合理融合绘本Money, money, Honey Bunny进行教学，我有以下几点思考。

一、根据教材内容合理确定主题意义

本课主要以Su Hai 和Su Yang进行义卖为背景拉开序幕，在这样的情境下教授句型How much are they/is it? They’re/It’s...yuan.教学中通过多种形式的活动让学生理解并操练该句型。接着通过教材中文本的教学合理的引入绘本教学，并激发学生save the money的概念。

二、联系学生生活创设真实探究情境

在本课的最后环节教师通过视频的呈现由此设计了这样的提问活动：We have money too. What do you want to do with the money ?这样的教学活动联系学生生活实际，引发学生思考。最后通过教师的分享让学生了解更多关于义卖的知识，学生们在情感上达到了共鸣。

——范本霞

在这次南通市小学英语“立学课堂”暨“指向主题意义探究的情境英语课堂教学”研讨活动中，我对朱敏老师的一节课印象深刻。

朱老师执教的内容是五年级上册第七单元At weekends。本节课围绕“At weekends”这一主题，创设了一系列的主题语境: My weekends,Your weekends,Our friends’ weekends等，将语言知识和语言内容的学习有机结合起来，充分体现了基于主题意义探究的英语教学的优势。

朱老师以一首关于weekends的歌曲导入并揭题，接着和学生们谈论他们的周末活动，再谈论文本中的小伙伴们的周末活动，过程中让孩子们总结出关于weekends可以谈论的几个方面，然后又引导学生们从这几个方面去分析、理解、体味绘本，整个教学流程由浅入深，环环相扣，前后呼应，富有层次。

朱老师带领学生充分探究了语言表达的意义和内涵。在处理文本中的语言知识时，重点让学生体会每个语言表达背后的深层含义，比如Weekends are the time for family, for relaxation, for study, for hobbies, for sports等等，让学生们对语篇的内容有更准确、更深刻的把握，对语篇所使用的语言亦有更准确的理解，而不是停留在表层理解上。

朱老师在和学生的交流过程中特别注意学生表述的完整性和准确性，比如在和学生对话时，她会通过各种追问让学生自发地修正、完善自己的表述，让学生将语言当成表达自己的媒介，而不是毫无意义的回应，从而发挥了语言学习的真正价值。

——李艳敏

今天我认真学习了南通市崇川小学朱敏老师五上Unit7 At weekends融合绘本Stop！Everyone，stop！本节课，朱老师切实有效围绕本次活动主题“指向主题意义探究的情境英语课堂”展开教学，我受益颇多。首先，从歌曲导入weekends，进而谈论孩子们的周末活动。接着，快速进入story time，通过read and talk, listen and match, ask and answer等形式紧扣课文主题展开教学，并且对usually，often，always和sometimes频率副词进行讲解。最后从文本过渡到绘本教学，围绕Tom，Amy和Eric三个小朋友的周末活动操练句型并灵活运用。朱老师的本节课以《新英语课标》为指导，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、运用实践和迁移创新等一系列相关联的语言学习和运用活动中，体现学思结合、用创为本的英语学习活动观。

——王俊

今天有幸观摩了周妍呈老师执教的四上Unit7 How much?一课，课堂活动精彩纷呈，颇有收获。

本单元的Story time主要讲述的是校园义卖活动，主题语境是人与生活。Su Hai和Su Yang在卖鞋子、袜子、扇子和雨伞，Liu Tao，Yang Ling和Mike先后买走了这些物品，从而引出How much is it/are they?以及应答It’s/They’re...yuan.等语言知识。周老师通过已学知识How many...?提问引出四个新授单词，再对这四样物品的价格进行提问引出How much?通过以旧带新的方式展现新的内容，层层梯进、逻辑清晰。

这节课从头到尾，周老师始终围绕主题材料知识展开教学，反复操练How much is it/are they?以及回答It’s/They’re...yuan.并将绘本Money, Money, Honey Bunny!融入到本课的教学当中，真正体现了绘本服务于主教材的特点。

——杨婧

专家点评

通师一附许燕老师、通州区通州小学王丽老师、海门区教师发展中心姚少华老师以及如皋市实验小学张海丽老师分别对四节课进行点评。

许燕老师围绕融合绘本、补充语境、提升主题意义这几方面内容，提出了教材与绘本相融合的几条原则，并肯定了倪静华老师在选材上的准确性以及处理教材与绘本的适切性。

王丽老师认为朱敏老师的课能够立足教材，聚焦主题，通过融合绘本深化了教材的语篇主题，学生通过丰富的素材理解语言表达的意义，最终内化文化意识，形成正确的价值观。

姚少华老师点评了高远老师的课，他认为高老师的课能够整体定位并能够从学生视角，关注学生的所思所想。除此之外，这节课中能够深入挖掘主题意义，拓展主题内涵，促进学生价值观的形成。

张海丽老师围绕思维品质提出三点培养策略，即通过习得阅读策略培养逻辑思维能力，通过启发式追问推动深度思维以及用概括性作业培养学生高阶思维。

专家讲座

如皋市教师发展中心研训员陈红娟老师作了题为《有效阅读指导：小学英语课外阅读的保障》的讲座，她从英语阅读的意义、英语阅读能力的内涵以及英语阅读课的教学策略这三方面展开论述。她指出了课外阅读量的重要性以及英语阅读课的必要性。她认为可以从教材与课外阅读融合，指导式阅读，泛读和精度相结合这几个途径来落实。

崇川区教师发展中心陈嘉惠老师的讲座题目是《指向主题意义探究的情境英语课堂教学实践与思考》。她以主题意义和英语学习活动观为抓手，结合本次展示的课例，提出了六条指向主题意义探究的英语课堂建设路径，包括明确教学目标、把握教学主线、找准融合点、秉承活动观、贯穿全过程以及利用已有情境。陈老师提倡围绕真实情境和真实问题，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等学习活动中，才能实现英语育人目标。

岁月清浅，学无止境。如东实小的老师们将依托新课标，不断探索更加理性的课堂样态，他们也将继续秉持着好学勤思的态度不断提升自己的专业水平。

转自：“如东县实验小学”微信公众号

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