阅读： 2022/12/30 14:01:43
单丝不成线，独木不成林，寒冬料峭天，交流促提升。12月8日，为进一步推进小学科学课程有效实施，加强区域间的深度交流研讨，上城、萧山两区的科学教师线上相聚共同探索“项目化学习”融入课堂的实践。
研究课
(一)《电磁铁》
执教：金奕莼（杭州市钱江新城实验小学）
金老师基于学生认知和需求创设电磁锁的项目情境，提供丰富有结构的材料，让学生沉浸式地经历完整的科学探究过程。从数据分析到得出结论，学生完成事实到概念的学习进阶。在设计环节，金老师提供导向明确的学习单，不仅指导学生有序地思考，还留下学生的思维痕迹。学生的思维能力在运用比较、分析、建模等思维方法解决问题时得到发展。
(二)《用沉的材料造船》
执教：李梦琼 （萧山区宁围小学）
本课指向工程设计与物化，技术与工程等内容，学生从沉的材料是否能造船的思维碰撞中开启对问题的思考，经历“设计—制作—测试—分析—改进”的工程典型过程，通过观察、实验、比较、推理、概括等方法，不断改进船的形状，找到更好的增强小船稳定性和载重量的技术，体会到不断改进设计对结果的影响。
观点分享
(一)《项目进阶：
小学结构学习样态设计与实施研究》
分享者：徐韩红（杭州市萧山区劲松小学）
项目进阶就是学生们在项目学习实践中，知识、技能、学习空间、人文素养等在原来的基础上有较大程度的提升。通过设计与实施结构学习样态来实现项目进阶的，即设计的学习场景、主题内容、项目建构和实施的项目流程、项目载体、指导策略等都是在一定基础上逐级上升。
（二）
《基于SOLO分类评价理论的综合评价》
分享者：沈凤娜（杭州市采荷第二小学）
沈老师以“基于SOLO分类理论的综合评价”为主题，从什么是SOLO分类理论，为什么能让老师感兴趣两个话题展开，并结合两年实践，介绍了基于SOLO理论对“学生评价、思维导图评价、低段综合评价”的改进，提出将SOLO用于课堂反思、项目化学习等领域的展望。
随后，上城区教育学院陈敏老师、闻蓉美老师以及萧山区教育发展研究中心杨春晖老师从不同的角度，结合课例为我们深入剖析了项目化学习在小学科学中的应用，项目化学习是一种学习方式，注重持续探究实践与反思交流分享，不要拘泥于项目化学习的流程，而要基于需求灵活运用，促进学生思维发展与实践能力提升。
（三）
《项目化学习设计与实践》
分享者：谢鸿锴（杭州天地实验小学）
谢鸿锴老师从天地校本项目化学习的实践案例出发，分别介绍了基于教材内外且课内外高度融合的六大项目，指出项目化学习的设计始终要围绕目标长远、问题真实、学生主动、探究持续、成果公开以及反思深刻的原则，从而提升学生的思维能力、问题解决能力以及社会责任感。
（四）
《校园生态池项目研究》
分享者：李冰（杭州市胜利实验学校）
李冰老师从学校痛点“校园水池发臭”的问题出发，结合五年级下册《生物与环境》单元学习设计了《胜实生态池改造》的项目。学生在学习了相关自然水域生态系统和生态平衡的知识后，又经历了生态瓶大挑战的样本测量和数据再发现，终于完成了校园生态池的改造。李老师带领孩子们经历一个连贯的、有意义的科学项目化学习活动。
（五）
《长周期项目的校本实践》
分享者：罗海军（萧山区夹灶小学）
罗海军老师基于自己学校开展的校园花圃、未来房屋等开展长周期项目，指出好的长周期项目一定要明晰好学习主题、核心概念及知识结构，寻找好真实情境，亲历好学习过程，设计好学习任务，先积累好丰盈的项目素材，再整理成相应的科研成果。
专题讲座
《基于教材的项目化学习》
徐春建（杭州市基础教育研究室）
最后，由杭州市小学科学教研员徐春建老师给大家带来《基于教材的项目化学习》的专题讲座。徐老师首先肯定两区联合教研的意义与价值。然后从教育部相关文件要求及新课程标准、新教材修定的视角，认为项目化学习是推进综合化跨学科学习的有效途径，而基于教材内容进行项目化学习是科学教师值得研究与探索的主题。最后徐老师结合多个经典的项目化学习案例，为老师们详细阐述在小学科学课程中开展项目化学习的策略与方法，老师们获益匪浅。
寒冬天，却不减老师们线上学习的热情，相距远，却不挡两区科学交流的脚步。聆听中学习，共享中成长，本次教研让更多的老师对项目化学习融入课堂有了更深入的认识和思考，并在未来将所思所想运用于课堂实践之中。
转自：“小学科学教学”微信公众号
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