“这道题我在课堂上讲过多遍，考试时仍然有学生出错，你说学生‘笨不笨’？这类学生让华罗庚来讲，也教不会！”

私下交谈时，挂在许多教师嘴上的一句口头禅就是它。那么，教师讲过多遍原题，班上还有学生考试出错，这是为什么呢？

今天，我们尝试从教师视角来回答这个问题。

01

教师问题归因有问题

先换位思考——“这道题咱在课堂上已讲过多遍，还没给学生讲会，咱笨不笨？”

其实，造成这样的局面，师生双方皆有责任，不能强调我只管讲，会不会是学生的事“，即把责任全部推卸到学生身上，这于事无补。

02

讲的方式不恰当

有的快速讲多遍，并且一遍比一遍语速快，慢慢讲时学困生还听不懂，快讲他们更听不懂；再加上会的学生回答的干扰，学困生想听也听不好。

有的讲题时用同样方法讲多遍，因学生学习方式有视觉、听觉、触觉、混合型等，因此，不适合这种方法的就学不会。

有的讲题时把读题、找关键信息、建模、甚至问题陷阱，教师代替学生分析，而把最简单的计算让学生去做，这样，学生解决问题的思维过程是不完整的，关键环节是弱化的，考试出错再正常不过了。

切记：快速讲多遍，不如步步讲清慢慢讲一遍；用一种方法讲多遍，不如用多种方法讲一遍；一定要让学生完整经历解决问题的过程，在试错中成长。

03

讲题时学生自身就似懂非懂

上次错了，这次还错，若两次错因相同，表明他一直没听懂；

若两次错因不同，表明他没能实现对新知的自我建构和深度理解。说白了，他没从本质上理解。

04

纠错不到位

要么缺少规范订正，如小题没当成大题订；要么对“错点”一知半解；要么对错因描述有误等。

因此，建议让出错的学生从错因、正确解法向同伴讲两遍。试想，若他能讲明白，表明他真弄懂了，若讲不明白，表明他还不真懂！

05

巩固强化不到位

要么对本题涉及的知识点没查漏补缺；要么缺少同类题巩固；要么对错题本上错题缺少多次消化。

正如一位老师的观点：从懂到会，从会到对，从“对一次”到“次次对”需要“学而时习之”。这中间注定要有一个“练习一出错一纠错一熟练”的过程。

避免学生出现重复性错误，真的需要纠错，巩固性纠错、变式纠错、根上纠错、持续性纠错！

06

学困生元认知出了问题

学困生缺成长型思维意识，有的自我定性为脑子笨学不会；有的一读题，读不懂，立马大脑关机，不再思考！

这类学生不改变他自我系统、元认知系统，直接从认知系统切入学习，想让他学会是相当艰难的。

最后，想用北京十一学校高级教师朱则光的一段话与大家共勉：

遇到讲过学生还错的情况，教师要自问：

第一，我上一次是怎样讲的？讲的效果怎样？我这样判断的根据是什么？

第二，让学生从“懂”到“会”从“会”到“对”，从“对一次”到“次次对”，我的做法是什么？

第三，上次错、这次又错的学生有哪些？两次错因是否相同？上次对，这次错的学生有哪些？为什么？

第四，我对学生改错的要求是什么？是否足以让出错的学生纠正自己的理解？

转载 | 小学数学名师、追寻数学本质

转自：“初始化工作室”微信公众号

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