来源 | 教师枕边书

管理好课堂是开展教学活动的基石，教师需要不断地提高管理技能。这里为老师们推荐一些课堂管理小技巧，希望对你有所帮助。

01

吸引学生注意力

1. 不要大声叫。如果学生没有安静下来，请克制住大声叫出“安静点”的冲动。先跟几个看上去已经准备好听课的学生安静地聊上几句。

2. 利用人的好奇心。人类天性里也包括了不肯错过任何事的好奇心。有时小声说话是个好主意！与离你最近的几个学生小声说话，剩下的很多学生也将会停止谈话，以便能听到你们在说什么。

3. 先布置一点任务。上课前先找点事情让学生们做。把这些任务印在纸上发下去，或者是把题写在黑板上。

4. 尝试什么也不做。静静地站着，靠得最近的学生会注意到，渐渐地，其他学生也将注意到。在讲课之前留出一两分钟的时间。

5. 不要把学生的混乱当成是对你的不尊重。这是最自然不过的人类天性，除非有什么值得注意的事情发生。

02

应付干扰

1. 接受你也被干扰的事实。想要忽略掉干扰的来源继续上课没有好处，因为大部分学生的注意力已被干扰破坏，或者他们在注意你将如何反应，而不再集中精力于你正在说什么或者正在做什么。

2. 注意有些干扰事件是不可抗拒的，这时不要批评产生干扰的学生或使他们难堪。

3. 耐心对待同事。在被同事或其他的老师打扰的时候要特别小心，要轻声对待来者，不要让学生看到你不耐烦。

4. 变干扰为积极的学习经验。如果可能，从学生的干扰中找出值得学习的地方。越是让他们认为自己的干扰受到了重视，他们就越能注意避免不必要的干扰。

5. 注意你与学生的距离。离产生干扰的学生近一点，站在学生的旁边比站在教室的另一端对学生产生的影响要大得多。

6. 找寻干扰的动机。如果干扰持续不断，那可能是学生们厌倦了听课，希望能有一些更明确的任务。这时老师要避免“既已开始，就要完成”的想法。

03

避免班级混乱

1. 共同规定班级的一些行为准则。如有可能，让学生参与制定规章制度，他们越具有主人翁意识，就越能遵循这些制度。

2. 奖励良好的行为。给他们一个微笑，几句表扬和鼓励的话语。平时表现不好的学生偶尔表现良好时，一定要及时表扬他们。

3. 接受学生发出的信号。根据学生的反馈信息改变上课的方式是一种优点，而不是缺点。

4. 找时间冷静下来。如果你或某个学生发脾气了，尽量找出几分钟的时间让双方都能冷静一下，或将相关的学生带出教室一段时间。

5. 调查不正当行为的起因。与制造问题的学生单独谈谈，尽量找出其行为的原因。有些时候这些原因是可以理解、可以原谅的。

6. 不要对学生期望值过高，但也决不贬低他们。保证所布置的任务适合学生水平，相信后进生也有自己的目标。

说清楚或者干脆省略掉你所布置的作业的评改标准。以上这几点都要求你足够了解学生的实际能力，从而布置他们能完成的任务。

04

利用黑板

1. 板书有多清楚？检查一下你板书字体的大小，确定坐在最后一排的学生能看得清楚。

2. 利用黑板上半部分。确保充分利用了黑板的上半部分。只有确定后排的学生不会被前排同学挡住时，才使用黑板的下半部分。

3. 列出上课计划。将要讨论的问题写在黑板上，这样，你对这些问题做出回答时，学生仍然能够看到问题。

4. 让学生既能看得清楚，又能听得清楚。在黑板上写字，背对着学生时可以不继续讲课。

5. 让学生有机会在黑板上写字。将黑板当作一个公共领域，让学生在黑板上写些东西。

6. 把黑板当作教室资源。给几组学生布置”板书任务”。比如，当开始一个新的课题时，要求学生整理并在黑板上写出“我们想知道的10个问题”。

7. 将学生的话写在黑板上。只要可能，就在黑板上写下学生回答问题时的话，使他们感觉自己的想法受到了重视。当学生看到自己的话被写到黑板上时，他们就会对正在讨论的问题产生一种更强的主人翁意识，注意力就会更加集中。

05

唤起成就感的策略

1. 向学生说明对每一学期的要求。告诉他们在这段时间需要学些什么、练些什么，并且确保和你的整体计划一致。

2. 根据学生能力或以前表现，为学生设立不同目标。学生都需要进步与挑战，如果你给所有学生都布置同样的任务，那么只能满足极少数学生。

3. 教会学生图示自己的学习进程。教会他们采用图表，标注每次取得的成绩，这也有助于学生的时间管理能力。

4. 对比前一次成绩制定目标。如可能，要求学生回顾以往表现，制定过渡时期的计划，检查学习结果并提供反馈信息，挖掘出每个学生的最大潜力。

5. 考试与学习一体化。确保考试与规定的学习目标紧密联系；确保考试有具体的标准，可在一定时间范围内完成并可产生一定效果。考试难度适宜将更有助于学生的学习。

6. 在班级里倡导一种学习先进的风气。高标准高要求不仅是一种激励，更是一种期待。如果教师提出高要求、高标准，那些希望挖掘出最大潜力的学生择最有可能取得成功。

7. 让学生安排自己的学习。有助于培养学生的自主权及终身受用的学习能力，使他们更自信地继续深造。

06

批改学生作业

1. 留出地方写评语。例如，要求学生在纸的两侧或作业末尾留出空白，以便你写评论。

2. 了解学生拿到已经批改的作业时的心情。记住，当学生拿到已批改的作业时，他们通常非常紧张，也就是说他们对作业本上的评语，尤其是最先看到的内容很敏感。

3. 谨记分数的重要性。如果给学生打分，学生往往最先注意到分数，而且，分数还会支配他们对评语的反应。如果分数过高，他们可能会忽略大部分反馈意见；但如果分数过低，他们有可能非常沮丧，从而根本不会去看你写的评语。针对这些情况，仔细考虑一下打分是否真得很重要，或许有没有必要先给出反馈意见，然后在打分。

4. 小心对待打叉。要记住，错误旁边的红叉叉会让人感觉十分沮丧，十分挫败。尽量使用其他方法指出学生的错误，比如用荧光笔画出错误部分，并在旁边注明。

5. 找到比打勾更好的方法。虽然红勾勾对学生来说是好消息，但我们也可以加上一些更肯定的话语，比如说“好观点”“做得好”等，都可以鼓励学生。

07

从学生那里获得反馈信息

1. 留意可获得反馈的信息。学生的面部表情是最快的反馈来源，他们对你，对布置的作业，对你的教学方式都会给出反馈信息。仔细观察，你就会分辨出他们对一件事情的态度是热情还是厌烦。

2. 收集表明学生观点的证据。发给学生一些问卷，获取他们对某一事件的反馈信息。

3. 忽略不严肃的信息。总有一些学生不认真回答问题。忽略这些问题，把注意力集中到有用的信息上。

4. 接受表扬。不要忽视或拒绝学生对你的赞美，让肯定你的学生们知道你已经看到了他们的信息，而不是将这些积极信息排除掉。

5. 要接受否定的信息。将所得信息之看作是一种反馈，而不是批评乐意听取和说出否定信息的学生。更好的做法是：感谢他们的评价。

6. 让学生认为他们的意见起作用。告诉学生，你将根据他们的意见重新设计以后的课程。

课堂管理重在课外积累，时时注意自己知识的“厚积”，对有利于教育教学工作的学问处处留心，才能得心应手地做好课堂管理工作。

转自：“知行教师科研”微信公众号

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