新课标视角下，教师需要在学科核心概念下，开展单元主题式教学，灵活发展学生智力。而思维品质是学生智力与能力的重要表现形式。那么如何在大单元学习中，有效提升学生的思维品质？

本文聚焦学生思维发展，为教师提供一个大单元视角下的微项目学习案例，助力教师落实高质量的单元主题式教学。

阅读本文，你将收获以下内容：

※ 如何聚焦思维品质，设计单元主题式教学？

※ 如何借助微项目式学习，发展学科核心素养？

新课标指出，思维品质是指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。

为提升学生思维品质，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，促进学生对事物作出正确的价值判断，我们以八年级上册英语“Unit6 I’m going to study computer science”为例，重点聚焦英语核心素养中的思维品质培养，在单元设计中加入微项目学习，以项目的形式让学生充分了解不同职业，并进一步清晰自己的职业规划。

在项目实施的过程中让学生的思维经历生成、建构、整合、提炼、概括、归纳和迁移的过程。力使学生能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；能从多角度观察和认识事物，有理有据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维具有一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。

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聚焦思维品质，构建单元教学设计框架

思维品质反映了核心素养的心智特征，因此，在单元教学设计理念中，必须注重学生思维品质的提升。我们从核心概念出发，通过组织单元内部的学习内容，确定单元学习目标，并制定单元评价量表来判定学生的学习水平。

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植根新课标，制定指向核心概念的进阶路线

本单元以“形成积极的职业观、设立积极的生活目标、合理措施”为核心概念，对应课标的要求，我们从三个方面去设置具体的要求：

①听说方面，根据5-6年级课标的二级目标，我们要求学生能够围绕主题与他人交流，同时表达自己的情感、态度、观点，基本达到交际的目的；

②阅读与表达方面，学生要能根据具体情境运用得体的语言表达自己的观点；能够运用一定的阅读策略，借助表格、思维导图等工具来梳理语篇，同时表达看法，提出疑问；

③写作方面，学生要从参照范例仿写简单贺卡、邀请卡，进阶到能够仿写简单的文段。

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梳理内容，组织单元内部学习线索

这一单元Section A的部分包括2 listening+1 conversation + grammar focus，主题为谈论未来职业(职业相关词汇、句型、一般将来时)；Section B 包括l istening+speaking+1 reading+1 writing，主题为谈论短期规划(新年决心+合理规划措施)。

通过总结单元内容，结合课标中“人与自我”的大主题，我们将本单元的核心主题确定为“职业启蒙，职业精神”，即“future intentions（未来规划）”。具体包括个人未来职业探索、个人短期目标规划以及个人短期目标实践三个部分，让学生能够在该主题的学习下，形成正确的择业观，设立积极健康的生活目标，并学会合理规划措施，能够使用英语谈论自己的职业目标。

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素养导向，设计单元目标及评价

按照新课标提出的核心素养，我们从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度，制定学生应该掌握的知识水平和学习能力。具体如下表：

根据学习内容，本单元的学习评价主要从“说”和“写”两大层面展开设计，同时注重评价的分层性。

例如对于后30%的学生主要评价其“听说”方面的学习习惯，而对于较为优秀的学生而言，主要评价的是他们融合语言、思维品质、学习的能力，以及融入文化意识培养的水平等。具体可参考以下两个图表：

指向“听说”学习习惯的自评表（后30%）

指向目标语言的自评表（优秀层）

在评价内容上，我们融合了英语核心素养四个方面，同时注重评价主体的多元化和过程性评价。在评价标准的制定上，我们采取了师生课堂共建的方式，并形成了“英语采访评价量表”、“单元写作评价量表”以及“微项目过程评价量表”（详见下图），主要从内容、语言和结构方面对学生的学习进行评价。

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四个阶段任务设计，落实学习进阶

根据单元的主要概念：“合理规划未来的目标”，以此出发，我们要求学生完成从感知理解，到实践到再到评价、创造的学习进阶过程。整个学习进程可分为四个阶段进行。

1.第一阶段为感知理解。

运用思维型教学原理中动机激发与自主建构两方面的内容，我们将核心问题设置为“如何用英语来谈论未来的职业”。它对应的主要的活动是听说部分的“长期职业规划”。

2.第二阶段为真实情境的探究。

主要运用思维型教学原理中认知冲突、自主建构、应用迁移三方面的内容。将语法部分的教学与实际的生活结合，通过微项目式学习，让学生通过采访不同职业的工作人员，进一步确立自己的未来职业规划。这一阶段，学生从教材里面跳出来，基于真实情境对职业有更深层次的了解，为自己的职业规划打地基。

3.第三阶段，内化运用。

让学生从长期目标逐渐的聚焦到可实践的短期目标，我们设置的核心问题是“如何理解谈论个人短期目标”，学习的活动是听读部分的短期目标规划，本阶段计划使用两课时的时间完成。

4.第四阶段，评价创造。

运用思维型教学原理中的应用迁移内容。核心问题为“任何一个书面表达的形式有逻辑地谈论自己的短期目标”，对应的主要活动为写作。让学生把前期所积累的素材转化为书面用语，训练学生的写作水平。

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以微项目学习为载体，发展学科素养

微项目学习是本单元整体教学的输出性活动，通过引导学生通过采访不同工作者，来深入了解不同职业，以此确定未来的职业规划，同时本项目建立在前期听说课的基础之上，让学生有一定知识储备基础，再开展教学。

教师围绕驱动性问题，从采访的不同阶段，即采访前、采访中、采访后，设计三个子问题：①如何确定采访对象？②如何采访？③如何根据采访信息确定自己的未来职业规划？每个子问题下设若干子任务，帮助学生更好地去执行该项目。

例如第一个子问题“如何确定采访对象”，首先学生要去思考想要了解的职业方向，比如飞行员；然后寻找身边是否能够找到这样一个人物。以上两个步骤可以确定人物的基本的信息，发掘人物身上值得采访的些特质，从而确定采访人选。

1.采访前阶段。学生通过小组合作交流，确定采访人选、采访问题和采访形式。在这一过程中，学生需要结合自我的职业构想，发散思维，激活已有的关于职业的语言知识。

2.采访阶段。学生进行模拟采访，对采访的问题及形式进行微调整，这也是思维灵活性的具体表现。

3.采访后阶段。学生梳理整合采访信息，提炼概括不同职业的共性，实现思维逻辑性的发展。在深入了解不同职业后，学生需要用批判的眼光看待不同职业，充分认识到不同职业的前景、面临的挑战和所需的努力，提升思维的批判性。并由此确定个人职业规划，实现思维的灵活性和创造性的发展。

由此可知，学生在项目化学习的过程中，积累与“职业”相关的语言知识，树立“职业平等”的世界观、人生观与价值观，促进学生逻辑性、批判性、创造性思维的发展，最终发展英语核心素养。

总体而言，本单元以职业规划作为单元核心概念，契合了新课标中“人与自我”下的职业启蒙与职业知识主题，是一次单元主题式教学的有效尝试。

作者 | 杭州市文海中学 贾凤娇

转自：“思维智汇”微信公众号

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