以下文章来源于王小毅名师工作室 ，作者黄丹

芳菲三月，春意渐染，为进一步学习践行新课标理念，扎实推进学习任务分类教学研究，2023年3月30日星期四晚7:00，王小毅名师工作室全体成员再次相聚云端，继续开展《小学语文学习任务分类教学》书稿讨论活动，本次活动研讨主题：学习活动的创设与表述。

实用性阅读与交流

宋可耕老师借用郭华教授对学习活动的理解，从儿童立场的必要性、学习活动的复杂性、广阔天地的可用性解析了本任务群活动设计的具体实施路径。强调活动设计应基于儿童立场，从学生的学出发，在解决复杂的实用问题和探究活动中，牵着学生的手一步一步朝着真实的广阔世界前行。

文学阅读与创意表达

黄颖老师从任务群特征出发具体阐释了任务群的功能指向和目标定位，建议从有意义的情境、整合多种活动、开发学习资源、注重学习工具使用四个维度进行活动设计。

思辨性阅读与表达

文月老师提出学习活动设计作为思辨性阅读与表达的载体，在引导学生学习活动中要注意学生参与情境与思维的进阶，在问题中学会思考、质疑、反思，在支架中获得思维态度、思维方式和思维能力的发展，用进阶式思维目标达成提升阅读与表达技能、语言建构、发展思维之追求，真正做到启思生慧，促进学习者思辨性阅读与表达。

语言文字梳理与积累

董庭菲老师紧扣任务群识字写字、梳理探究，梳理了根据学习内容，具化学习任务；关注年段特点，展现进阶历程；紧扣"积累与梳理"，促进习惯养成的设计原则。强调素养导向下的语文实践活动应以目标为指引，根据学习内容，设计与之匹配、一以贯之的学习行为，让学生真正能用语文的方式做事。

整本书阅读

黄斌老师借用郭绍青教授对学习活动的解读，关联教学活动定义进而思考学习活动内涵，依托实例层层深入阐释整本书学习活动设计应强调遵循统筹安排、多样设计、利用资源。

跨学科学习

夏娟老师从何捷、郑桂华、薛法根老师的解读中，厘清了学习活动与学习任务之间的关系，提出了跨学科学习活动的定义。然后从跨学科根据情境任务，明确"教"的范围；结合真实学情，梳理"学"的梯度；统整单元设计，凸显"跨"的价值三个特点细化"跨学科"学习活动。最后从三个方面提出了跨学科学习活动的表述。

学非探其花，要自拔其根。汇报结束后，王老师对六个小组的汇报给予了肯定，提出学习活动要凸显学生语文学习的主体性，凸显任务群功能和定位，并鼓励学员们继续研读新课标，在课标的引领下找准站位，真正实现由知识本位到素养本位的转型。

最美人间三月天，春花烂漫绽新颜，在繁花铺路中为期六周的第一轮书稿探讨正式画上了圆满的句号。回溯过程，集体研究让团队思路越来越清晰，更容易着眼整体，而不是困于局部，因此也更容易发现问题，更快的找到解决问题的方案。一场活动的结束，是另一端的开始。研讨在继续，汇聚大家所学、所见、所想在继续，精进也在继续。

转自：“教育牧笛”微信公众号

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