有效课堂让“双减”工作减负不减质

奈曼旗新镇学区中心校——姜玉玲

“双减”对教师提出了更高要求。“随着作业量和课外补课的减少，家长和学生对校内教学质量提出了更高要求。如何在不增加作业量、不增加时间的情况下，给学生们更有效的校内学习？”这是对教师的真正挑战。中国教育科学研究院教师发展研究所副研究员李新翠表示，“双减”政策推行后社会对校内教育质量的追求和要求甚至会更高，这需要教师下更大功夫、投入更多精力提升自己的专业能力。由此，教师需要变革传统课堂、精心打造课堂、实现有效教学。

什么样的课堂是有效的呢？

一、用“引导”与“帮助”的有效互动，来支撑课堂

所谓引导，应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。要引导学生与文本对话，引导学生自我对话，引导学生与学生对话，引导学生与情境对话，引导学生对问题的观察与讨论，引导学生提出问题，引导学生全身心投入学习过程。要因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻；在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确；在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使其明晰；在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔。引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。

所谓帮助就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助学生设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。

二、尊重与赞赏成为教师的教案行为

融洽的师生关系，是开展课堂教学的重要因素，因为只有“亲其师”才能“信其道”。而尊重与赞赏学生是融洽师生关系的催化剂，成长中的青少年很需要教师的尊重与赞赏，它们总是希望自己的某些想法得到老师的肯定，而一旦他们的理想变为现实，他们会得到一种满足感，从而更加奋发向上，以良好的心态去攀登科学的另一个高峰。

三、追求“讲”、“练”要精的教学策略

教师在课堂上语言要精练，具有启发性，讲关键的东西，抓住教材本质的东西，掌握重点，突出难点。联系学生实际，在课堂教学中用较少的时间，精炼的语言，揭示知识的规律，把知识讲深、讲透、讲准。练习不应该是重复的，单调死板的，而应该具有针对性、目的性、层次性、递进性、综合性、趣味性。

四、注重课堂上的有效评价

课堂评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价应以激励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。在课堂教学中。教师生动的口头评价就如一缕缕灿烂的阳光，激励着学生探索新的知识，鼓舞着学生收获成功的喜悦。在评价过程中语言要丰富，时机要恰当，表扬要真心实意、批评要春风化雨，要尊重学生的个体差异。

五、及时反馈与调控课堂

教和学之间，信息不停的输送与吸收，又不停的互相反馈。教师从学生的反馈信息中了解学生的学习情况，从而调节教学程序。教师可以通过提问、观察、质疑、训练等方式对学生的课堂和课后进行反馈。课堂调控是对目标的调控，且要控制一定的“度”，即思维的密度、内容的深度、教案的进度、训练的程度，使师生处于“共振状态”，还要针对学生的不同行为进行有针对性的调控。如：当学生没有信心时要调动它们的积极性等。

六、坚持反思和改进

做好教学前的反思备课，其是教学工作的基本环节，备好课是上好一节课的前提；做好教学中的反思，其能使课堂教学高质高效地进行，新课程所提倡的生成性教学具有多变性、复杂性，对教师的专业素质和教学技能提出了很高的要求。所以应该经常审视和分析自己的教学行为，以先进的教育理论武装自己，不断提高自己的课堂驾驭和应变能力；做好教学后的反思，在备好的课进行实践后，把实践中和实践后所获得的信息，渗透教案中去，进行改进。改进，是在教案观念上的改进，对教材及课标钻研方面的改进，对教案方法与策略的改进，对教师素养方面的改进。

七、积极参与课后服务

开展课后服务，不仅可以有效解决家长接送难、孩子没地方去的问题，也可以充分利用课后时间，提供丰富多彩的服务内容，为学生提供学习和发展空间，还有助于更好的满足学生个性化发展需求，促进学生全面健康成长。教师最了解自己的学生，课后服务也使教育更有针对性，随着课后与学生的接触的增多，从而及时调整教学方案，以此来提升教学质量

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来源：普教股

转自：“奈曼教研”微信公众号

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