《野望》教学反思

? 教学回顾

PART01

本节课讲的是王绩的《野望》，整首诗的基调比较低沉和抑郁，是其为数不多留存的五言律诗。因此，我选择用诗歌源远流长这样的词汇，作为导入语。当我在黑板的正中央板书完题目及作者后，首先从作者王绩入手，抓住题目，使学生解释并质疑。以此激发学生学习兴趣。

在正式开始学习诗歌内容之前，我让学生边读诗歌边思考问题（时间、地点、人物、内容、原因）。通过多种形式的朗读，我让同学们试着口头表述问题的答案，同时，进一步追问诗歌的画面和内容，其次围绕诗歌突出的写作手法进行对比赏析，然后让同学们尝试概括出全诗的思想感情，谈收获，最后进行拓展训练和作业的布置。

PART02

在整个教学设计的实施过程中，比较成功的地方有：

1.教《野望》这首诗时紧扣“望”字而教，由“望”到了怎样的景，上升到“望”到了怎样的诗人形象，再拓展到“望”到了怎样的自己。按这样的环节教学不仅能步步深入，同时能引导学生全面地反思自己，展望自己，对学生进行情感态度与价值观的教育。

2.质疑环节恰如其分的融入。对于古诗，学生初读可能不太理解，这会造成质疑环节的执行不畅。题目是文章的眼睛，古诗也不例外，所以我从释题入手，让学生进行思考对题目的认识。由此，使得学生在下一环节的读诗中更加专注。

3.拓展延伸环节。通过总结，学生的思路打开了，引导学生从不同角度进行独特入微的描写。学生读完自写小片段之后，出示范文自读。这样使学生有练习、有分享、有对比、有收获。

PART03

课堂教学是一种遗憾的艺术。在我的整个课堂教学中，存在着一些不足之处：

1.导入不够精彩。对于导入部分，简短有力的用一段几十秒的文字来进行，总感觉新意不够，对于学生积极性的调动欠佳。

2.对于朗读不够生动贴切，情感指导不到位。初读部分，我进行了六遍不同形式的朗读。归纳之前，也进行了一次齐读。但是，在画面出来之后，却忽略了再读。对于古诗朗读，作者孤寂愁苦之情如何由文本迁移至写作的指导做得不够。

3.导纲第一个问题的设置偏难，对学生回答的正向反馈不够。同时出现两联进行赏析，学生会有畏难情绪，对于写作顺序，写作手法，部分同学可能不熟悉；对于答题的语言组织也是一个难点。

? 再教设计

重新教这首诗歌时，我会吸取之前的经验教训，尽量做到扬长避短。针对之前教学中出现的不足，要做以下方面的改进：1.导入采用更容易引起学生兴趣的方式，确保在课堂开始就让学生饶有兴趣，津津有味地被带入。比如可以采用歌曲、字谜、作者人名、游戏等学生感兴趣的话题。2.在诗歌解读过程中，充分发挥朗读法的作用，使朗读贯穿课堂的始终。通过反复的自读、齐读、分角色读、范读、跟读与文本对话，品味诗歌的韵律美、画面美、哲思美。读通、读熟、读透之后，结合炼字与情感题培养学生的语言能力，提高审美体验。

? 其他组员

张宇同学讲了高中文言文《师说》，采用了一种新颖的表现方式，从标题入手，从学生的思考角度出发而不是按照正常的结构顺序进行授课。用十分钟的时间讲述作者韩愈写这篇文章的原因表现三方面。同时，仪表体态落落大方，节奏缓和亲和力很好。

李媛媛同学试讲前，先让大家观看了一段古风舞蹈——《丽人行》，迅速吸引了学生的注意，使课堂活跃起来，调动大家的学习积极性。接着通过朗读与探讨分析，体会唐玄宗与杨贵妃的爱情悲剧——马嵬之变。通过对比与反复的方法，引导大家体会文章的语言叙述特色。这样的课堂流程舒缓有节奏，不紧不慢掌握了课堂的节奏。

田子怡同学的示范朗读，感情饱满，调动课堂气氛。颜秋滢同学试讲《桃花源记》，以问题“想象心目中的世外桃源是怎么样的”进行教学，顺利的进入文章品读，全程舒缓平整，把控力较强。以师生互问互答的方式逐步引导大家体会与感受。张洁同学以PPT展示芦苇

引入情境，从而联系到古人称为蒹葭的语言，将《蒹葭》引入课堂。接下来让学生分享感受以体会景色描写的特色，最后步步引导出重章叠咏的表现手法。

“择其善者而从之，其不善者而改之”。总之，小组成员试讲各有特色，值得我学习借鉴，在以后的教学课堂中合理利用，达到更好的教学效果。

THE END

作者：雒姝雯

来源：闽南师范大学文学院

转自：“语文学研究”微信公众号

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