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“高质量项目式学习框架”（HQPBL）诞生于2018年，是全球PBL领导者和专家研究和实践成果的结晶。它适用于各个年龄段的学生，尤其适合那些想要解决重要问题的初高中学生。该框架旨在为那些没有机会接受正式培训的教师提供资源，让他们能够按照以下六要素为学生的学习体验设定标准，自行设计PBL项目。

要素1：

智力挑战和成就

学生会花很长一段时间研究有挑战性的问题或议题。我建议刚接触这个过程的教师花两到三周的时间。在这段时间里，他们应该学习基本知识和学科核心概念。因此，我鼓励教师让学生使用他们通常使用的思维方式和解决问题的策略（如布鲁姆认知、设计思维、科学探究、计算思维等），在他们的知识领域进行批判性思考。

要素2:

真实性

要素3：

公共产品

学生的最终作品成果作为项目的精彩部分，向公众展出。这也意味着他们的作品会被更广大的社区成员——包括家长、行业专家、其他班级、管理人员和居民看到并讨论。

当学生知道别人会来观看他们的作品时，可能会激励他们展现出自己最好的一面。公共产品并不局限于项目展示——学生的作品可以作为公共艺术展览，或通过社交媒体、网络视频和学校内网进行在线展示。

要素4:

合作

PBL的一大标志就是与他人合作，学生以不同的方式与成人和同学进行合作。作为导师和引领者，成人可以包括教师、社区成员或外部专家。在同学间的团队合作中，每个学生都会贡献个人技能和才能。我发现，所有年龄段的学生都需要好的合作工具——团队协议和任务清单是一个很好的开始。

要素5:

项目管理

学生使用与成人类似的工具和策略来协助管理项目进程。我看到，教师使用了几种工具来帮助学生保持条理清晰——比如任务板，在构思过程中使用了设计思维，以及在谷歌课堂和Schoology中维护重要文件。

我还发现，一些学生先是从使用日程表中受益良多，接着会协助管理项目进度。随着学生自我管理能力的提高，教师要扮演好协助者的角色，引导学生完成这个过程，而不是指挥他们。

要素6:

回顾和反思

反复和回顾可以促进学习的过程，帮助学生思考学习进展，以及如何改进他们的学习。我通常先让他们完成一个草稿，再用批评标准进行反思——这能帮助学生更好地记住学到的内容和技能，并通过反思实现元认知，让他们意识到什么样的学习方法最适合自己。

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简单来说，“高质量项目式学习框架”（HQPBL）鼓励老师在设计PBL项目的每一个环节都充分考虑“真实性”、“项目管理”和“制作公共产品”等要素。在此框架下，教师可以积极创造条件，让学生在项目结束后也能够坚持学习。例如，选修课教师可以在项目启动时邀请行业专家（工程师、环境科学家、程序员、活动家等），为学生介绍将要学习的工作类型，从而提高项目的真实性。教师还可以帮助学生改进他们的作品，让他们开发公共产品，用行动呼吁倡导他们关心的议题，并指导社区成员采取下一步行动。

“框架第一，心态第二。 ”是我的一大原则，帮助我的同事们认识到，在做新事情时拥有良好的基准是发展专业知识的先决条件。对于刚刚起步、准备利用PBL作为以研究为基础的教学方法的老师们而言，高质量PBL（HQPBL）框架是一个很好的出发点。

转自：“中小学老师参考”微信公众号

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